隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了新型的教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，正以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、形象生動(dòng)的教學(xué)情景，使教學(xué)形式更加多樣化，帶給了學(xué)生足夠的自主空間、足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們的能力，有效地提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
　　信息技術(shù)正在逐步走進(jìn)學(xué)校、課堂，它把聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等電腦多媒體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以其形象生動(dòng)的教學(xué)情景，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、探索性，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了課堂教學(xué)密度，建構(gòu)了新型的教學(xué)模式，充分優(yōu)化了課堂教學(xué)效應(yīng)。
　　創(chuàng)設(shè)情境，增加趣味性
　　對(duì)學(xué)生而言，“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。每當(dāng)學(xué)生進(jìn)入多媒體教室的時(shí)候，他們的心情往往非常愉快，他們被周?chē)沫h(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備所吸引。教師要將這種興趣及時(shí)引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，利用多媒體電腦顯示出一些色彩鮮艷、學(xué)生喜愛(ài)的與課文內(nèi)容貼近的圖像，效果就會(huì)很明顯。
　　如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，利用滾動(dòng)的車(chē)輪、轉(zhuǎn)動(dòng)的水車(chē)、快速旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車(chē)、水中的波浪等，展示現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生感受圓的特點(diǎn)；在教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，出示學(xué)生喜愛(ài)的美麗的蝴蝶、雄偉的古典建筑等圖片，學(xué)生會(huì)立刻被這些美麗的圖片吸引住，并很快地使情緒受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和希望去探索這美麗的圖案為什么這么漂亮的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
　　化靜為動(dòng)，增加直觀性
　　現(xiàn)代教育技術(shù)可以把抽象的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)形、聲、情、意形象化，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，有利于突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
　　如在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，運(yùn)用教育技術(shù)，一方面可以通過(guò)“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點(diǎn)，刺激學(xué)生注意，尋找條件與問(wèn)題之間的相互關(guān)系；另一方面可以借助課件整理、摘錄相對(duì)應(yīng)的條件與問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)景，繪制線段圖，化抽象為具體，幫助學(xué)生審題，理解題意，啟迪思維。例如，“小明和小華同時(shí)從自己家里走向?qū)W校，小明每分鐘走72米，小華每分鐘走68米，經(jīng)過(guò)6分鐘后，兩人在校門(mén)口相遇，他們兩家相距多少米？學(xué)生讀題后，用課件出示題中的線段示意圖，用“變色”、“閃爍”等手段，使學(xué)生明確運(yùn)動(dòng)的物體是一個(gè)還是兩個(gè)，運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)是同地還是異地，運(yùn)動(dòng)方向是同向還是背向，出發(fā)時(shí)間是同時(shí)還是不同時(shí)等等，幫助學(xué)生理解上述抽象概念。學(xué)生對(duì)“速度和”難以理解，教師可借助電腦，把線段圖中小明和小華每分鐘所走的路程分別拖出來(lái)，再合并一條線段，學(xué)生就可以一目了然了。
　　數(shù)學(xué)中許多抽象的知識(shí)往往難于直接感知，這就需要通過(guò)一定的信息技術(shù)，將這種學(xué)生無(wú)法直接感知的事實(shí)和現(xiàn)象形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而化解難點(diǎn)。在幾何知識(shí)的教學(xué)中，這一點(diǎn)尤其明顯，如三角形、梯形、平行四邊形及圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)；圓柱的表面積和體積公式的推導(dǎo)等，都可以用課件中的圖形剪拼、填色，旋轉(zhuǎn)等，非常直觀地展示過(guò)程，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，又能使學(xué)生的形象思維過(guò)渡到抽象思維上去，從而把難點(diǎn)一一化解。
　　設(shè)置懸念，培養(yǎng)探究性
　　為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，增加疑問(wèn)，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究問(wèn)題，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。提供一個(gè)便于學(xué)生探討的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究性。如在學(xué)習(xí)平行四邊形的時(shí)候，提出“平行四邊行的對(duì)角對(duì)拉，會(huì)發(fā)生什么變化”來(lái)設(shè)置懸念，對(duì)這個(gè)問(wèn)題可以用幾何畫(huà)板展示一個(gè)動(dòng)態(tài)的平行四邊形，使平行四邊形的形狀可以任意改變，讓學(xué)生動(dòng)手操作，并引導(dǎo)學(xué)生探究平行四邊形的不穩(wěn)定性及不管怎么拉，面積變了，但周長(zhǎng)永遠(yuǎn)不變的特點(diǎn)。又如在“整合”教學(xué)中還可以在練習(xí)中用一些開(kāi)放性的“挑戰(zhàn)題”，如“你還想挑戰(zhàn)嗎”“你能做嗎”之類(lèi)的語(yǔ)句來(lái)設(shè)置懸念，這樣給學(xué)生留下了更多的思考時(shí)間與空間，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上能夠解決新問(wèn)題，并能夠發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生探索知識(shí)的能力。
　　人機(jī)對(duì)話，體現(xiàn)全面性
　　整合課能充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，真正做到因材施教。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于一個(gè)班級(jí)中人數(shù)太多，教師很難面面俱到，教師所提出的問(wèn)題，學(xué)生很難人人都來(lái)參與。通過(guò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課的整合，學(xué)生人人平等，人人都能參與教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室中的人機(jī)交流、機(jī)與機(jī)之間的交流等形式，學(xué)生每人都可以自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。同時(shí)教師可以了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能及時(shí)加以輔導(dǎo)。如在教學(xué)互質(zhì)數(shù)時(shí)，教學(xué)中讓學(xué)生舉出公因數(shù)只有1的兩個(gè)數(shù)，通過(guò)電腦易思軟件的操作，每個(gè)學(xué)生都能舉例，并能在每臺(tái)電腦上反映出所有學(xué)生所舉出的例子。同時(shí)教師可以清楚地看出每個(gè)學(xué)生輸入的兩個(gè)數(shù)字，學(xué)生也可以看出其他同學(xué)所舉的例子的情況，人人都能加以比較，教師也能對(duì)每個(gè)學(xué)生對(duì)互質(zhì)數(shù)概念理解的情況了如指掌，并能及時(shí)進(jìn)行反饋，從而真正達(dá)到教學(xué)中“面向全體”、“因材施教”，使學(xué)生的參與面真正得到提高。
　　互動(dòng)學(xué)習(xí)，激勵(lì)自主性
　　“輔助的反饋系統(tǒng)可以使教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、及時(shí)，有利于學(xué)生意志的培養(yǎng)。”傳統(tǒng)教學(xué)中主要以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，教師布置的作業(yè)多是書(shū)面習(xí)題和閱讀教科書(shū)，而很少布置動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解來(lái)發(fā)表看法和意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而“整合”教學(xué)，包含大量豐富的內(nèi)容，它的開(kāi)放性尊重每一個(gè)人，在“整合”環(huán)境中學(xué)習(xí)，除了可以了解到書(shū)上的知識(shí)技能，還可以根據(jù)自己的興趣尋找相應(yīng)的知識(shí)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，更能把間接知識(shí)變?yōu)橹苯又R(shí)。
　　如在教學(xué)《最大公因數(shù)》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)這些概念較難理解，教師在電腦上設(shè)計(jì)安排了大量練習(xí)操作，這些練習(xí)具有選擇性，它是根據(jù)學(xué)生自身需要安排的難易不同的題目，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求，可以任意選擇一種類(lèi)型的題目進(jìn)行鞏固，通過(guò)人機(jī)交流，練習(xí)完一題后電腦馬上提示正確還是錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的還可以重新練習(xí)。這種交互練習(xí)使學(xué)生對(duì)公因數(shù)、互質(zhì)數(shù)、最大公因數(shù)等概念有了進(jìn)一步的理解和掌握。在安排挑戰(zhàn)題中，學(xué)生根據(jù)自己的需求，想挑戰(zhàn)的可以做下去，挑戰(zhàn)失敗的可以根據(jù)提示繼續(xù)進(jìn)行，直至成功。這種人機(jī)的交流承擔(dān)了部分教師的角色。此外，整合教學(xué)還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生自身的需求，在網(wǎng)上搜索更多的課外知識(shí)。這樣的形式更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生能根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立發(fā)表看法和意見(jiàn)，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造性也有了明顯增強(qiáng)。
　　現(xiàn)代信息技術(shù)不僅能有力促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展，而且能夠幫助學(xué)生從一些繁瑣、枯燥和重復(fù)性的工作中解脫出來(lái)，使他們有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦、思考和探索，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流與合作。但我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，計(jì)算機(jī)不可能完全代替教師的教學(xué)，不可能代替教師的情感教育，應(yīng)正確、合理地構(gòu)建新的教學(xué)模式。