編者按：“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合”是由江蘇省海安縣實驗小學(xué)徐金貴校長主持、全體教師共同參與的一項全國教育技術(shù)研究“十一五”規(guī)劃青年專項課題。該課題于2006年申報并立項，2007年四月正式開題。隨后，課題組迅速展開研究，至今已歷時四年，行將結(jié)題。四年來，課題組在各個學(xué)科領(lǐng)域開展了大量研究，形成了一批有價值的研究成果，并有多位教師在全國“信息技術(shù)與學(xué)科整合”教學(xué)比賽中獲得一等獎。本刊分兩期刊登他們近期的幾篇研究論文與教學(xué)案例，供大家借鑒。
　　
　　《七律·長征》是蘇教版小學(xué)語文第十冊第六單元的一篇課文，這是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首七言律詩，也是毛澤東詩詞代表作之一。這首詩集中反映了毛澤東詩詞立意高遠(yuǎn)、境界宏闊、浪漫主義的寫實手法等藝術(shù)特色。詩中“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”統(tǒng)攝全文，將二萬五千里漫漫長征路盡收眼底，王者霸氣淋漓盡致。全詩“遠(yuǎn)征難”與“只等閑”、“逶迤”與“騰細(xì)浪”、“磅礴”與“走泥丸”、“暖”與“寒”等對比的運用，使讀者在現(xiàn)實與浪漫之間游走，樂觀主義的革命豪情躍然紙上。
　　然而，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式有兩點難以突破：一是因為學(xué)生們大多生活在獨生子女家庭，備受家庭的呵護(hù)，同時也生活在物質(zhì)極大富足的時代，他們已經(jīng)很難有那種艱苦的生活體驗，所以就難以真正深刻體會毛主席詩中的革命浪漫主義情懷；二是單單憑《七律·長征》一首詩的學(xué)習(xí)，很難對毛主席的詩詞藝術(shù)特色形成一定的認(rèn)識，但是在一節(jié)課上，又很難多維度拓展豐富的毛主席詩詞資料。
　　根據(jù)課文的特點與教學(xué)的需要，我專門制作了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為教學(xué)插上了網(wǎng)絡(luò)的翅膀，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。同時在教學(xué)中避免出現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，努力讓信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，在凸顯網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的同時不失掉語文這門學(xué)科本來的味道，始終堅守著語文教學(xué)的底線，用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源加重語言文字的厚度，擴(kuò)展文本的張力，取得了很好的教學(xué)效果。以下是我的教學(xué)實踐與思考。
　　激活內(nèi)蘊，深情導(dǎo)入
　　課前我辟出專門時間帶學(xué)生瀏覽專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)網(wǎng)站的進(jìn)入程序和使用方法，以保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。
　　開課伊始，我投影出專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站首頁，這樣深情導(dǎo)入：在中國乃至世界軍事史上有一個奇跡，這就是長征的勝利！今天，老師就和大家一起來學(xué)習(xí)毛澤東主席的《七律·長征》。
　　深情的導(dǎo)入、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上逼真的畫面，從一開始就緊緊地抓住了學(xué)生的心，網(wǎng)站首頁上熟悉的面孔、巍峨的雪山，危險的鐵索橋同時也勾起了他們的紅色記憶，一個個鮮活的長征故事在他們的心間涌動著。
　　援引資源，品讀悟情
　　對于古體詩的教學(xué)，幫助學(xué)生咬準(zhǔn)字音，把握好停頓，調(diào)整好節(jié)奏是最基礎(chǔ)的也是固本性的教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文后，我花時間指導(dǎo)和檢查學(xué)生對詩歌的初讀情況，同時引導(dǎo)他們從整體上初步感知毛主席在詩中表達(dá)的革命豪情。
　　在學(xué)生能讀順詩歌的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生扣住全詩的總領(lǐng)句“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”，通過點擊專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的“路線追蹤”，認(rèn)識了解紅軍長征的路線圖以及長征的一些基本概況，使學(xué)生對“遠(yuǎn)征”二字的內(nèi)涵有較為豐富的認(rèn)識。
　　其實，紅軍長征的艱難并不止于路途的遙遠(yuǎn)，這時我及時調(diào)起學(xué)生的知識儲備，向?qū)W生提問：“紅軍長征僅僅是路途的遙遠(yuǎn)嗎？”通過交流和回答，讓學(xué)生明白征途中的兇險（山險水急、兇險的敵人）才是紅軍面臨的最大困難?！案F山、惡水、草地、敵人……”，這時我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生點擊專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的“萬水千山”專題：五嶺、烏蒙、大雪山、金沙江、大渡河上鐵索橋的圖片呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)介紹，想找什么就找什么，充分放手讓學(xué)生去自主選擇、自主查閱。選“山”就看山，選“水”就找水。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們展開交流，自覺完成與課文中“五嶺逶迤、烏蒙磅礴、金沙水拍、大渡橋橫、千里雪”等詞含義的對接。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源無形中增加了詩中這些文字的厚度，在學(xué)生的頭腦中勾勒出鮮明的意象。
　　“面對這樣的千山萬水，紅軍戰(zhàn)士們怕了嗎？”學(xué)生們再次進(jìn)入專題網(wǎng)站，重溫“四渡赤水”、“飛奪瀘定橋”等長征經(jīng)典故事，從而領(lǐng)悟紅軍戰(zhàn)士憑借智慧與拼搏，笑傲“艱難險阻”；與詩中“只等閑”、“騰細(xì)浪”、“走泥丸”、“更喜”等詞語對接，且與上一環(huán)節(jié)形成鮮明對比，孩子們對什么是革命的豪邁，什么是革命的氣概有了進(jìn)一步的認(rèn)識與與感知。這時，讓學(xué)生再讀全詩，把自己的理解和感受融入詩中，就很容易地迸發(fā)出了情感的共鳴。此時的朗讀，因為有了理解和感悟的滲入，不只是淺表層面的字音排列，而更多的是來自于內(nèi)心的觸動與震撼。這樣，網(wǎng)站的使用，信息資源的共享，完完全全成了理解和感受文本的重要工具，有了它，學(xué)生領(lǐng)會得更快，感悟也更深，更重要的是學(xué)生的朗讀在這種學(xué)習(xí)方式的推進(jìn)下呈現(xiàn)出有層次的上升。
　　拓展延伸，觸發(fā)感懷
　　“長征路漫漫，這一路上也留下了無數(shù)可歌可泣的故事，拖動你的鼠標(biāo)，點擊‘紅色經(jīng)典’，選擇你喜歡的一篇長征故事快速瀏覽一下，看的時候想想：故事的哪里打動了你？”最后，我緊緊扣住“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”這一全詩的關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生打開學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的“紅色經(jīng)典”，自主閱讀普通紅軍戰(zhàn)士的長征故事，比如《豐碑》、《倔強(qiáng)的小紅軍》、《金色的魚鉤》等，讓學(xué)生在閱讀中找出他們身上的偉大之處。
　　在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們閱讀毛澤東同志另外四首長征詩詞《清平樂·六盤山》、《十六字令·三首》、《憶秦娥·婁山關(guān)》、《清平樂·會昌》，感悟毛澤東詩詞“立意高遠(yuǎn)、境界宏闊”和浪漫主義的寫實手法等藝術(shù)特色。
　　長征是世界軍事史上的奇跡，點擊“有感而發(fā)”，我們會看到毛主席對長征這樣感嘆道……；在美國人斯諾的眼中長征是這樣的……；更多的外國人則對長征充滿了驚奇與向往……這時引入毛澤東、美國記者斯諾和多數(shù)外國人對長征這一歷史事件的評價，深化學(xué)生們對長征的認(rèn)識。
　　“面對先輩們的壯舉，此刻你想說什么呢？點擊‘我的感想’，給長眠在長征路上的英烈們獻(xiàn)上鮮花，署上你的名字，然后錄入你的長征感懷點擊發(fā)送?！薄鞍l(fā)送后不僅可以讀到你的感言，而且還能看到同學(xué)的感受，是網(wǎng)絡(luò)讓我們的分享與交流變得如此簡單?！弊詈螅M織學(xué)生在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站“有感而發(fā)”的留言板上抒寫自己的長征感言。在交流完感言后，帶領(lǐng)學(xué)生再一次激情朗讀《七律·長征》這首詩，配以長征組歌的伴奏音樂，將課堂和師生的情感推向高潮，直至結(jié)束全課。
　　
　　注：該課2007年曾榮獲教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心、全國現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中心舉辦的“第五屆全國中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽”一等獎。