教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”所以說信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是一個必然的趨勢。作為語文教師，我們要把現(xiàn)代教育信息技術(shù)作為工具和手段滲透到語文教學(xué)當(dāng)中去。
　　就小學(xué)語文教學(xué)而言，它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生各種語文能力和塑造學(xué)生健全人格、發(fā)展學(xué)生健康個性、提高審美能力等一系列艱巨任務(wù)。因此在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化的信息教育技術(shù)，充分發(fā)揮其輔助教學(xué)功能，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，成為素質(zhì)教育深入實施的動力。
　　利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境
　　在課堂上，創(chuàng)設(shè)情境，能啟發(fā)學(xué)生運用多維視角去思考解決問題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，從而實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)。
　　如在導(dǎo)入《廬山的云霧》一文時，我先問學(xué)生：“同學(xué)們，你能說說你心中的云霧是什么景象嗎？今天老師給大家?guī)砹撕芏鄰]山云霧的圖片，想不想先睹為快？”這樣直入式的導(dǎo)語激起了學(xué)生強烈的求知欲，使學(xué)生紛紛將注意力集中在大屏幕上，在輕松優(yōu)美的音樂《啊，故鄉(xiāng)》中，屏幕上緩緩出現(xiàn)了這樣幾組畫面：千姿百態(tài)的廬山云霧，瞬息萬變的廬山云霧……在畫面展示過程中，配上教師簡潔生動的圖片講解，學(xué)生很快被描繪的美妙景色所陶醉，進(jìn)入了課文教學(xué)的情境之中，從而展開豐富的想象，初步領(lǐng)略到廬山的云霧美，把學(xué)習(xí)文本內(nèi)容與自身需要、感受緊密地結(jié)合起來，為整篇課文的學(xué)習(xí)起了一個良好的開端。
　　利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點
　　蘇格拉底說過“沒有理念，心靈便沒有可以依據(jù)的東西”。我們的語文教師在備課的時候，就應(yīng)該依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，吃透教材，準(zhǔn)確制定課時教學(xué)目標(biāo)，把握教材的重點難點。只有認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選取最能體現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)媒體，實現(xiàn)媒體與目標(biāo)的統(tǒng)一性，才能達(dá)到解決重、難點的目的，縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展。
　　例如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》時，我設(shè)計了這樣一個問題：“從哪些詞語可以看出小魚們有生命危險？用橫線劃出?！睂W(xué)生很快就抓住“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死”句子中“吸干、蒸干、干死”三個詞語。但如何引導(dǎo)學(xué)生去體會小魚被困的艱難處境，我想僅靠干巴巴的說教、體會，學(xué)生很難領(lǐng)悟得到；這個時候，我用課件出示小魚被困的動畫：“天上是炙熱的太陽，在太陽的照射下，岸邊的沙灘上有許許多多的小水洼，里面是正在掙扎的小魚”，重復(fù)播放這一動畫，再結(jié)合剛才句子中找出的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生身臨其境地感受小魚痛苦、難過的感覺。這樣形象直觀的畫面既能幫助學(xué)生理解語言文字，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又突破了教學(xué)重、難點，使他們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識。
　　利用信息技術(shù)渲染氣氛，提高學(xué)生朗讀能力
　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?br/>　　小學(xué)語文新教材中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，如季羨林的《自己的花是讓別人看的》、《賣火柴的小女孩》等。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容之后，課件播放了這樣的畫面：“這位賣火柴的小女孩在大年夜的晚上，在家家團(tuán)圓幸福的晚上，流浪在街頭。她饑寒交迫，當(dāng)新年的太陽升起來時，她卻已經(jīng)死在街頭的一個角落?！焙喍痰漠嬅妫瑔酒鹆藢W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為課文的有感情朗讀創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
　　學(xué)習(xí)語文，高質(zhì)量的誦讀是最為直接、最為有效的辦法，它比任何枯燥的、空洞的分析解說都要好得多。這時給文本配上合適的聲音和圖像會令意境全出，在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和感情。在這種情境之中，學(xué)生的朗讀能力和審美情趣就會日漸提高。
　　總之，運用信息技術(shù)進(jìn)行語文課的教學(xué)，有助于化解學(xué)生認(rèn)識活動中的難點，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，教師教得生動活潑，達(dá)到激情引趣、以情促思、寓教于樂的目的。合理恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)，為語文課堂插上騰飛的翅膀。