隨著網(wǎng)絡技術為代表的信息技術的飛速發(fā)展以及現(xiàn)代社會對人才質量的高要求，信息技術逐步走入了中小學課堂。加強現(xiàn)代信息技術的教學應用已經(jīng)成為教學的方向，信息技術與課程整合已成為一個新的研究領域。筆者認為，在信息技術與學科的整合中，選擇恰當?shù)慕虒W模式是非常重要的。拋錨式教學，是以建構主義理論為依托，建立在有感染力事實事件或真實問題的基礎上，以技術學為基礎的一種重要的教學模式?；谝陨险J識，我們對拋錨式教學模式在小學數(shù)學教學的應用進行了實踐與探索。
　　運用信息技術，創(chuàng)設多樣的問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的質疑能力
　　現(xiàn)代思維科學認為，問題是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。問題意識是指思維的問題性心理，是人們在生活實踐和認知活動中能夠意識到的一些不相容、不完滿或難解決的問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)，再從中產(chǎn)生思維動力，驅使人們去積極思考，提出、分析、解決問題?！板^”是教學的支撐物，并非教學的終點。提高學生的質疑能力的一個有效方法就是鼓勵學生自己提出問題。拋錨式教學鼓勵學生提出富有創(chuàng)意的問題，使之成為新的學習目標，并在學習小組嘗試解決。
　　如在《三角形的認識》一課中，上課伊始，學生們走入了三角形的世界：橋的世界、自行車王國、起重機城堡、風格各異的建筑……一個個三角形在幻燈片中跳躍著，學生們邊欣賞著，邊交頭接耳：“真美呀！”“生活中竟然有這么多三角形！”“為什么這些物體要設計成三角形呢？”“三角形的作用是不是特別大呢？”實踐證明，這些由學生自己建構的知識，就好像是他們自己發(fā)現(xiàn)了這一結論，因而容易長久地保持。
　　運用信息技術，為學生搭“腳手架”，提高學生信息加工的水平與自我監(jiān)控的能力
　　在拋錨式教學過程中，教師是知識建構的啟航人和學生的合作者。當某個人和某個小組需要幫助時，教師可以為學生搭“腳手架”。這里的 “腳手架”不是指數(shù)學知識的本身，而是探索問題和思路的方法。如一位教師在教四年級“相遇問題”時，這位教師運用多媒體動態(tài)的立體教學，為學生創(chuàng)設視聽情境，為學生提供了思考的方法：在大屏幕上出現(xiàn)了源源和泱泱分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強調兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調同時相向而行），最后通過行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強調相遇）。多媒體的動態(tài)演示，使學生準確、科學地理解了“兩人兩地同時出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生順利完成了自我形成到自我完善的過程。
　　運用信息技術創(chuàng)設豐富的情境，將“錨”的設計與探索性問題結合起來，激勵學生主動探究
　　拋錨式教學應圍繞某一“錨”來設計，在數(shù)學課堂教學中，從一些圖片資料或影視中剪輯一些片段，或者通過計算機多媒體制作軟件自行設計?！板^”在課堂教學的開始，通過信息技術的手段予以呈現(xiàn)，提供了宏觀的問題背景。在三年級《軸對稱圖形》的教學中，我利用信息技術創(chuàng)設這樣的動畫情境：花叢里，一只美麗的蝴蝶正在辛勤地采著花粉，一只蜻蜓飛來飛去，旁邊還落下一片葉子。這時來了一位老爺爺，他告訴小朋友：“蝴蝶、蜻蜓和樹葉是一家子呢！”情境創(chuàng)設到這里，教師及時提出了探索的問題：為什么蝴蝶、樹葉與蜻蜓是一家子呢？從什么地方可以看出來？它們有什么共同的特征嗎？以美麗的大自然為背景，以找對稱物體的共同特征為“錨”的出發(fā)點，設計了一個學生感興趣的動畫片，激發(fā)了學生探究的積極性，激活了他們的生活經(jīng)驗，為認識對稱物體的共同特征奠定了基礎。
　　運用網(wǎng)絡，圍繞“錨”開發(fā)學生數(shù)學學習的潛能，滿足不同學生需求，促進學生個性化、差異化的發(fā)展
　　課程目標的差異化和彈性是目前國際數(shù)學課程設計的一個重要動向。小學數(shù)學新標準也指出：要讓不同的人學不同的數(shù)學、每個人學習滿足自己需要的數(shù)學。網(wǎng)絡上的資料，大大豐富了課堂教學的內容，使學生對學習內容有了更深刻的了解，并能獲得新課以外的大量信息，拓寬了學生的視野。由此可見，在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以在有限的時間、空間內，傳播更多的信息，更好地滿足不同學生的需求。如學生在生活中或多或少接觸過年、月、日的知識，在教學這一課時，我們首先提供了相應的網(wǎng)站，讓學生自由地瀏覽，根據(jù)年歷卡的內容自主探究年、月、日的關系。通過觀察、分析、討論，學生將“每年都有十二個月，每個月有31天的，也有30天的，每4年出現(xiàn)一個閏年”等知識完整地總結出來，自主地完成了將生活積累知識化、系統(tǒng)化的過程，低時高效地完成了學習任務。這時網(wǎng)絡的刺激讓學生對已有的知識不再滿足了，學生興奮地提問：歷法是怎么來的？為什么不把每個月都定為30天，又方便又好記？為什么年份中有365天和366天之分呢？”……學生圍繞這些“錨”，各取所需，紛紛上網(wǎng)查詢。這種設計為學生提供了較多的發(fā)展可能性，體現(xiàn)了新課程促進學生個性化、差異化發(fā)展的理念。
　　拋錨式數(shù)學教學強調了問題情境的創(chuàng)設和意義的建構，提高了學生分析問題、解決問題的能力，真正做到了“授人以漁”。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學生的學習興趣濃了，其學習態(tài)度和學習策略也有了明顯的改觀，這在很大程度上有益于知識的遷移。