隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，不僅從觀念上，而且從手段上以及教學(xué)模式上都引起了教學(xué)領(lǐng)域的深層次的變革，信息技術(shù)和課程整合成了教學(xué)改革的一個(gè)有效突破口。但是目前信息技術(shù)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用水平還相對(duì)較低，且大多都是作為教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展而進(jìn)行展示的工具[1]，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于如何將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)整合產(chǎn)生了一些困惑，在他們心中也由此產(chǎn)生了一些問(wèn)題，如“什么時(shí)候使用信息技術(shù)比較合適”、“如何才能夠體現(xiàn)由主導(dǎo)到主體的教學(xué)思想觀”、“如何才算是真正意義上的信息技術(shù)和課程整合”。如何回答上述問(wèn)題，對(duì)于進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合思想的教學(xué)模式的研究就顯得非常的重要。同時(shí)能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供一個(gè)可參考的模式。數(shù)學(xué)教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論、教育思想以及學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)而形成的簡(jiǎn)明、穩(wěn)定的教學(xué)理論框架以及相應(yīng)的可以操作的教學(xué)模式。教學(xué)模式是教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間的橋梁，不僅對(duì)教學(xué)理論的應(yīng)用和教學(xué)實(shí)踐起著直接的指導(dǎo)作用，又能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的簡(jiǎn)約化、理論化，最終形成豐富的教學(xué)理論[2]。在教學(xué)思想指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合的策略研究顯得十分重要，這不僅可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供可用的指導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)模式，而且對(duì)于推進(jìn)信息技術(shù)和課程整合都顯得非常重要而迫切。下面就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合的一些問(wèn)題進(jìn)行探討性研究。
　　目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)整合的不足點(diǎn)分析
　　1.容易忽視培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維
　　以前的教學(xué)方式非常重視培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，容易忽視形象思維的一些培養(yǎng)。然而有一些多媒體課件容易走向另外一種極端，即把所有的問(wèn)題都變成了直觀化和形象化，這個(gè)不利于學(xué)生的抽象思維的形成，而且數(shù)學(xué)本身就是一門需要抽象思維的課程。在課堂上，數(shù)學(xué)教師不僅要能夠傳授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更為重要的是需要向?qū)W生揭示相關(guān)的思維過(guò)程，最終啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)一些思維活動(dòng)。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一定要有些難度，數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)需要給學(xué)生們留下一定的思考余地。但是，多媒體教學(xué)一般都是熱衷于如何把教學(xué)的內(nèi)容表現(xiàn)得更為簡(jiǎn)捷、直觀，很容易地就把整個(gè)教學(xué)過(guò)程和解題過(guò)程呈現(xiàn)了出來(lái)，這樣就忽視了學(xué)生的積極思考習(xí)慣，抽象思維品質(zhì)就不太容易培養(yǎng)。長(zhǎng)此下去，只能使學(xué)生的惰性增加，學(xué)生的勤于思考的習(xí)慣就容易丟失。
　　2.容易忽視三維教學(xué)中的情感
　　現(xiàn)在交流信息技術(shù)資源能夠讓數(shù)學(xué)教師找到相關(guān)的甚至是現(xiàn)成的課件，而且大多數(shù)的教師也僅僅是將下載的資源導(dǎo)入到電腦，然后按照程序一步步地縮小，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為一種執(zhí)行程序。這種片面追求課件的完整性、系統(tǒng)性，只依賴于計(jì)算機(jī)來(lái)貫穿數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，僅僅相當(dāng)于讓學(xué)生看書、自學(xué)，最終師生間的情感交流這一最為重要的目標(biāo)將不易實(shí)現(xiàn)。
　　根據(jù)小學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)整合的策略提出的幾點(diǎn)建議
　　1.教師須選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容
　　并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師必須根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及特點(diǎn)來(lái)選擇相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。例如關(guān)于加、減、乘、除計(jì)算知識(shí)的豎式寫法，符號(hào)多且比較獨(dú)特，如果教師以板書的形式一步步在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下來(lái)演示教學(xué)，這樣效果反而不理想，而對(duì)于那些操作性較強(qiáng)的、直觀的幾何知識(shí)，如果在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅可以借助于計(jì)算機(jī)上的工具創(chuàng)作圖形并且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相互交流，這樣的話會(huì)取得更好的教學(xué)效果[3]。
　　2.教師須合理有效地控制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
　　教師要有過(guò)硬的網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)和電腦制作技能，從而才能有效地控制課堂、控制網(wǎng)絡(luò)。首先，教師要學(xué)會(huì)收集以及整理大量的教學(xué)素材，自己親自制作課件，因?yàn)橛行﹥?nèi)容需要教師運(yùn)用課件來(lái)展示；其次，教師要熟練地操作網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)，因?yàn)橛械膬?nèi)容需要學(xué)生自己來(lái)創(chuàng)作，有的內(nèi)容需要師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳遞，有的內(nèi)容需要靠學(xué)生自己下載，所以在學(xué)生還沒(méi)有形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣之前，必須在教師的合理控制之下來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　結(jié)論
　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的整合能夠給教師、學(xué)生帶來(lái)新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，所以我們要認(rèn)真考慮其教學(xué)系統(tǒng)，不能忽視或者夸大某一方面的作用，否則就會(huì)阻礙教育信息化的快速發(fā)展，偏離此模式的正確方向。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]李志厚.新課程教學(xué)方略.廣州：廣東高等教育出版社，2008年3月第1版
　　[2]何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合.北京：高等教育出版社，2007年7月第1版
　　[3]謝幼如.信息技術(shù)與小學(xué)課程整合.北京：高等教育出版社，2007年6月第1版