多媒體技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，標(biāo)志著當(dāng)代教育已經(jīng)從純粹書寫板書教學(xué)時(shí)代為主過(guò)渡到了多媒體技術(shù)與板書教學(xué)共存的階段。多媒體技術(shù)已成為教師英語(yǔ)教學(xué)的得力助手，它不僅能輔助教師傳授知識(shí)，而且更重要的是能創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)行協(xié)作，提高認(rèn)知水平，強(qiáng)化英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。
　　利用多媒體技術(shù)，提升學(xué)生聽(tīng)力理解能力
　　案例一：在2B Unit 2《At the zoo》中，教師設(shè)定打電話問(wèn)好朋友喜歡哪個(gè)動(dòng)物的情景。首先，教師在課件中出現(xiàn)幾個(gè)教材中學(xué)生熟悉的人物，學(xué)生通過(guò)電腦中教師出示的電話等進(jìn)入情景，聽(tīng)出幾個(gè)人物喜歡的動(dòng)物并交流。學(xué)生猶如親臨其境，在強(qiáng)烈逼真的情景中發(fā)展形象思維，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，缺乏像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，要想掌握和運(yùn)用英語(yǔ)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相仿的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生感知、理解、掌握，從而能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，而電教媒體的運(yùn)用，就是課堂情景創(chuàng)設(shè)的有效手段。
　　案例二：在2A Unit 6《A picnic》中，我導(dǎo)入了一段剪輯好的迪斯尼英語(yǔ)歌曲動(dòng)畫，在放之前先給學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題，告訴他們帶著問(wèn)題去聽(tīng)，看看聽(tīng)到多少動(dòng)物和植物，這就有效避免了一放動(dòng)畫，學(xué)生情緒激動(dòng)，偏離了觀看本身目的的現(xiàn)象 。這樣，學(xué)生既被動(dòng)畫吸引，不會(huì)開(kāi)小差，又能在多媒體技術(shù)的幫助下，有效提高聽(tīng)力能力，可謂一舉兩得。
　　利用多媒體技術(shù)，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力
　　案例一：在牛津2A Unit 6復(fù)習(xí)引出新知的環(huán)節(jié)中，我先在課件上出示一幅教師自己拿著籃子要去野餐的圖片，在看似空空如也的竹籃中，通過(guò)課件的呈現(xiàn)功能，教師像變魔術(shù)一樣在籃子里變出幾個(gè)前面所學(xué)過(guò)的復(fù)數(shù)食物名詞。用學(xué)生先聽(tīng)，再理解，然后反饋的方式讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)兩方面復(fù)習(xí)已學(xué)句型“What are these?”，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。在這里的多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的功能，讓學(xué)生產(chǎn)生信息溝，很期待下面的內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生大膽地開(kāi)口說(shuō)，讓學(xué)生從“要我說(shuō)”轉(zhuǎn)變成“我要說(shuō)”。
　　案例二：教師出示一幅郊外的情景，其中有6個(gè)英文字母，請(qǐng)一對(duì)學(xué)生到課件上點(diǎn)一個(gè)字母并操練字母背后的圖片。本環(huán)節(jié)其實(shí)是一個(gè)機(jī)械操練的環(huán)節(jié)，但通過(guò)學(xué)生自己在多媒體上的選擇、點(diǎn)擊并連接到另一頁(yè)面來(lái)進(jìn)行新句型操練，讓學(xué)生對(duì)字母后面的內(nèi)容非常感興趣。最后出示一張綜合的圖片，讓學(xué)生自主操練，這樣既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的渴望，也加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
　　案例三：教師事先在課件上設(shè)計(jì)好若干個(gè)圖案，通過(guò)多媒體課件的功能，通過(guò)先擦出一點(diǎn)點(diǎn)，讓學(xué)生用新句型“What are those?”來(lái)詢問(wèn)并猜測(cè)圖中內(nèi)容，這樣的猜測(cè)讓學(xué)生不一定能一下子猜出圖中物品，其實(shí)正是讓他們?cè)跓o(wú)意中將以前所學(xué)的單詞進(jìn)行梳理和運(yùn)用。在本活動(dòng)中，教師將第一輪中的新句型操練的師問(wèn)生答，在過(guò)后的幾輪中逐步轉(zhuǎn)換為生問(wèn)生答，初步提升“說(shuō)”的訓(xùn)練層次。
　　利用多媒體技術(shù)，提升學(xué)生初步寫作能力
　　案例一：在學(xué)生初步掌握了單詞和句型后，我設(shè)計(jì)了下面的一個(gè)小練習(xí)，在課件上出示一幅圖和一句在四線三格里的有錯(cuò)誤的句子，學(xué)生通過(guò)圖片理解，判斷出所給句子中的錯(cuò)誤，并直接在四線三格中改正。這一環(huán)節(jié)利用多媒體的書寫功能，直觀地將學(xué)生所學(xué)知識(shí)從口頭初步提升到筆頭練習(xí)。
　　案例二：在2B Unit 2中，我先播放了一段《獅子王》的片段，最后一個(gè)鏡頭停留在小獅子辛巴身上，通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話復(fù)習(xí)新單詞lion，并就動(dòng)畫在課件中引出辛巴給大家寫的一封信，鼓勵(lì)學(xué)生給辛巴回信。當(dāng)然，二年級(jí)的學(xué)生完全自己寫有一定難度，教師在課件上再次出現(xiàn)一張信紙以及未寫完整的信，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法填入空缺處?？梢韵日?qǐng)學(xué)生說(shuō)再寫下來(lái)的方式，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)及簡(jiǎn)單的寫作能力同時(shí)得到提升。
　　當(dāng)然，多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)并不僅限于此，運(yùn)用多媒體技術(shù)制作教學(xué)動(dòng)畫課件、音像剪輯，除了可以使課堂效果更為生動(dòng)，還能有效減少教學(xué)難度。有些內(nèi)容，涉及的問(wèn)題廣，距離現(xiàn)實(shí)生活遙遠(yuǎn)，教學(xué)難度大，不易被學(xué)生接受。使用現(xiàn)代化電教媒體，可以使學(xué)生不受時(shí)間、空間的限制，及時(shí)得到事物的信息。這比靠教師語(yǔ)言講解容易使學(xué)生理解，可以使知識(shí)變得淺顯易懂，化難為易。有些時(shí)候，由于多媒體進(jìn)入課堂，課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能極大限度地滿足學(xué)生的視、聽(tīng)等感官需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，但是，師生之間的交流沒(méi)有了，多媒體的聲音代替了教師的話語(yǔ)，圖像的顯示代替了教師的講解，學(xué)生的口頭交流也減少了。本來(lái)通過(guò)師生的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的英語(yǔ)課堂活躍的氣氛消失了，多媒體的聲像嚴(yán)重地影響了學(xué)生思考、發(fā)言的積極性，英語(yǔ)課幾乎成了多媒體課件的展示課，學(xué)生變成了觀眾，而不再是教學(xué)活動(dòng)的參與者。
　　作為教師，我們務(wù)必要吃透教材，抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)，千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，采用多媒體輔助等高效的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)用的能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展，造就一代跨世紀(jì)、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。