自從新課程實(shí)施以來，課堂改革使傳統(tǒng)的教學(xué)手段發(fā)生了重大變革，越來越多的現(xiàn)代信息技術(shù)被應(yīng)用到課堂的教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代教育的有效手段之一?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而現(xiàn)在的學(xué)生動手能力普遍很差，科學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，為了更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，彌補(bǔ)課堂實(shí)驗的不足，把抽象的問題簡單化，筆者嘗試在多媒體教學(xué)和化學(xué)教學(xué)之間尋找整合點(diǎn)，以便能更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的作用，以下便是在課堂教學(xué)中的一些嘗試。
　　創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，而興趣則是最好的老師。因此我常借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“水的凈化”時，我首先讓學(xué)生觀看自來水廠凈化水的過程，學(xué)生知道凈水過程中要加絮凝劑，還要經(jīng)過過濾、吸附這些操作，就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)這些操作的愿望。
　　重視學(xué)科間的聯(lián)系，增加跨學(xué)科內(nèi)容
　　人類社會在文明化的進(jìn)程中，面臨著人口、環(huán)境、能源等問題的挑戰(zhàn)。這些問題僅靠某一學(xué)科是很難解決的，需要多學(xué)科協(xié)同努力。因此在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系。如在講到能源與水資源問題時，我用多媒體分別展示了“西氣東輸”和“南水北調(diào)”的地圖；在學(xué)習(xí)自然界的碳循環(huán)、氧循環(huán)時結(jié)合了生物學(xué)上植物光合作用及人的呼吸作用的知識，使學(xué)生在已有各學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，得到盡可能全面的認(rèn)識，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對有關(guān)問題做出價值判斷。
　　利用實(shí)驗錄像和動畫彌補(bǔ)課堂實(shí)驗的不足
　　化學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，幾乎每節(jié)化學(xué)課都要完成一些實(shí)驗，但并不是每一個實(shí)驗都適合課堂完成，如將這些實(shí)驗拍成錄像，或制成動畫在課堂上播放，既能保證實(shí)驗的真實(shí)性和直觀性，也便于觀察實(shí)驗現(xiàn)象。
　　比如一些有危險的實(shí)驗，例如CO還原Fe2O3的實(shí)驗，由于CO有劇毒，不宜在課堂上演示，而用Flash動畫來展示操作中“反應(yīng)前先通氣后點(diǎn)燈，反應(yīng)后先熄燈后停氣”的順序及尾氣處理方法，效果很好。再如反應(yīng)現(xiàn)象不明顯，時間較長的實(shí)驗，如水的電解實(shí)驗，一方面產(chǎn)生的氣泡很小，后面的學(xué)生根本看不清；另一方面短時間內(nèi)，正極產(chǎn)生的氧氣根本不能使帶火星的木條復(fù)燃，負(fù)極產(chǎn)生的氫氣也無法點(diǎn)燃。因此我和學(xué)生一起在課前完成這一實(shí)驗并拍攝了這一實(shí)驗過程，上課進(jìn)行播放，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也得以在有限時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。
　　模擬微觀粒子運(yùn)動，化“抽象”為“直觀”
　　原子論與分子學(xué)說的創(chuàng)立，奠定了近代化學(xué)的基礎(chǔ)。因而在化學(xué)教學(xué)過程中，不可避免地要探索物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)。而這些微觀結(jié)構(gòu)既看不見，也摸不著，單靠語言描述，學(xué)起來乏味難懂。借助Flash動畫則可以將肉眼看不到的微觀世界直觀地展示在學(xué)生面前，如原子的構(gòu)成及核外電子的分層排布及運(yùn)動；化學(xué)變化中分子可分，原子不變等。既能增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　　
　　加大教學(xué)容量，提高課堂的教學(xué)效率
　　多媒體課件的使用，減少了教師的板書及作圖的時間，能夠在有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳遞更多的信息，這樣教師就能不拘于教科書，而能將與教學(xué)相關(guān)的一些內(nèi)容傳遞給學(xué)生，以加深他們的理解。如在學(xué)習(xí)“原子的構(gòu)成”時，我在學(xué)生猜想原子的結(jié)構(gòu)后，展示了湯姆生的“棗糕模型”和盧瑟福的“核式模型”；然后又展示了盧瑟福的“核式模型”的實(shí)驗圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片上的現(xiàn)象逐步推測出原子的結(jié)構(gòu)。最后展示原子結(jié)構(gòu)的Flash動畫，學(xué)生對原子的構(gòu)成就有了一個清晰的認(rèn)識。
　　揭示規(guī)律，攻克教學(xué)難點(diǎn)
　　在探究質(zhì)量守恒定律時，我先讓學(xué)生完成下表中的三個實(shí)驗：當(dāng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量到底是否改變意見不統(tǒng)一時，我展示了下表，并引導(dǎo)學(xué)生逐步填表。
　　學(xué)生根據(jù)填寫的內(nèi)容，很容易找出了2、3兩個實(shí)驗反應(yīng)后不平衡的真正原因是有物質(zhì)離開或進(jìn)入了反應(yīng)系統(tǒng)，然后進(jìn)一步在教師的引導(dǎo)下重新設(shè)計實(shí)驗方案，在封閉條件下完成這兩個實(shí)驗，最終得出這兩個實(shí)驗反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和不變，最后結(jié)合實(shí)驗1總結(jié)出：無論是在敞口系統(tǒng)還是密閉系統(tǒng)，只要沒有物質(zhì)進(jìn)入和離開反應(yīng)系統(tǒng)，化學(xué)反應(yīng)都遵守“質(zhì)量守恒定律”。
　　聯(lián)系生活，學(xué)以致用
　　化學(xué)源于生活，而又服務(wù)于社會，通過多媒體，可以展示大量與化學(xué)現(xiàn)象有關(guān)的生活場景，有利于學(xué)生在生活中理解化學(xué)，并能運(yùn)用學(xué)習(xí)的化學(xué)知識去服務(wù)社會。例如在講到“保護(hù)大氣”時，首先播放一段我課前拍攝的學(xué)生身邊的空氣污染畫面，讓學(xué)生切實(shí)感受到大氣污染就在我們周圍，從而產(chǎn)生“保護(hù)大氣”的愿望。最后又播放一組鏡頭讓學(xué)生辨別哪些行為會危害空氣，學(xué)生在今后的生活中就能根據(jù)所學(xué)到的知識力所能及地來保護(hù)我們賴以生存的大氣。
　　總之，多媒體課件輔助教學(xué)的強(qiáng)大優(yōu)勢正影響著化學(xué)教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與化學(xué)課程的有效整合，可以帶動化學(xué)教育向高效、優(yōu)化的方向發(fā)展。