多媒體技術與數(shù)學教學的合理整合是21世紀的教學新理念，也是對我們教師的新要求。它是一種與傳統(tǒng)的教學存在著一定的交叉性、繼承性和綜合性，并具有相對獨立性的教學類型?？茖W、合理地利用多媒體技術輔助教學，不僅能激發(fā)學生的興趣，更能提高教學效率。但是在多媒體技術與數(shù)學教學整合的過程中，也會暴露出諸多問題，所以需要我們不斷地反思，以便更好地將多媒體技術與數(shù)學教學整合起來。
　　多媒體技術與數(shù)學教學合理整合的優(yōu)點
　?。ㄒ唬┒嗝襟w技術與數(shù)學教學的合理整合，可以激發(fā)學習興趣，調動學習積極性
　　傳統(tǒng)的數(shù)學教學比較枯燥、單一，很難激起學生的興趣。數(shù)學教學和多媒體技術整合后，豐富多彩的畫面、清晰悅耳的聲音為我們數(shù)學教學中創(chuàng)設情境提供了很多渠道，可以很快地在新課開始之前就把學生的學習興趣激發(fā)起來，充分調動學生的學習積極性。
　　例如，《平面向量基本定理》這堂比賽課，剛開始的創(chuàng)設情境，我就一改平時總是以圖片作為引入的教法，那次我鏈接了一段視頻，讓學生觀看了一段我國自主研發(fā)的戰(zhàn)斗機——殲10的起飛情況，讓學生邊觀看邊思考：飛機起飛時的速度方向是怎樣的？學生第一次看到殲10戰(zhàn)斗機，都很激動，影片的音樂又很慷慨激昂，一下子就把學生課前的那種萎靡的狀態(tài)給一掃而空了，個個都精神抖擻地搶著回答問題。當時我很有成就感，這個引入成功地吸引了學生的眼球，既為接下來的講課埋下伏筆，也為整堂課營造了一個良好的學習氣氛。
　?。ǘ┒嗝襟w技術與數(shù)學教學的合理整合，可以改善教學手段，突破教學難點
　　高中的數(shù)學概念往往比較抽象，學生對一些需要通過抽象思維來解決的概念感到比較困惑。傳統(tǒng)的教學手段很難解釋這些抽象的概念，很難以動態(tài)的形式來展示其原理，最終，只能把概念強灌給學生，把數(shù)學當文科教。而運用多媒體教學的話，比如幾何畫板等軟件，它就能將我們常規(guī)教學手段難以展現(xiàn)的動態(tài)過程給展現(xiàn)出來，變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為直觀，變復雜為簡單，為突破教學難點提供了新的有效途徑。
　　例如，《平面向量基本定理》這堂比賽課的難點就是對平面向量基本定理的理解。這個定理主要闡述的內容是：若，是同一平面內的兩個不共線向量，則對于這一平面內的任一向量，有且只有一對實數(shù)，使。為了說明的任意性，也就是平面內任意向量都能分解，光靠嘴巴說，黑板上畫畫，根本不能很好地說明問題。因此，我選用了幾何畫板，課堂上讓學生在幾何畫板中將在平面內任意地拖動，無論學生怎樣改變它的方向和大小，最終畫面上的都能被分解到給定的基底上。既讓學生動了手，又培養(yǎng)了學生的觀察分析能力，最主要的是根本不需要我多解釋，整個動態(tài)過程已經(jīng)幫我解釋得很清楚了，本堂課的難點就成功突破了。學生不但理解了，而且記憶也很深刻。
　　（三）多媒體技術與數(shù)學教學的合理整合，可以擴大教學容量，提高教學效率
　　在我們傳統(tǒng)的教學中，教師幾乎就靠一支粉筆一張嘴教書，教學的輔助工具很少。教師的大量教學內容都要靠板書，特別是我們數(shù)學學科，講一道題就要在黑板上抄一道題，往往抄題就占用了一節(jié)課中不少的時間。多媒體技術和數(shù)學教學整合后，我們就可以適當運用課件，將題目以及一些知識的形成過程直觀、便捷地展示在學生面前，不但可以擴大教學容量，更提高了教學效率。
　　例如，《平面向量基本定理》這堂比賽課，我運用了PowerPoint來制作課件，題目的再現(xiàn)很迅速，不但可以把更多的時間留給學生思考和探討，讓他們成為課堂真正的主體，更可以節(jié)約出一些時間，適當?shù)匮a充一些適合學生的拓展題，進一步提高他們的解題能力。雖然整堂比賽課的教學容量比較大，但學生依然能愉快地接受。
　　多媒體技術與數(shù)學教學整合過程中應注意的幾個方面
　?。ㄒ唬┘啥嗝襟w課件過于熱鬧和花哨
　　多媒體技術與數(shù)學教學整合時，不能忽視學生的主體性，教學中，教師的教、課件的制作，都要為學生的學服務。所以多媒體課件在制作時不可過于熱鬧和花哨。有些教師制作的課件，背景畫面復雜，并且喜歡使用音樂，這就分散了學生的注意力，反而喧賓奪主了。一堂課的好壞不在于有多少熱鬧和花樣，關鍵在于師生有多少情感交流，學生有多少體驗和領悟，思維在什么層面和程度上展開，等等。
　　（二）忌“華而不實”
　　許多教師都在積極地探索、嘗試使用多媒體技術教學，這種積極嘗試、積極探索的精神是可嘉的，然而，也有一些教師的做法未免使人擔憂。他們不分課型，不分內容，動輒就用多媒體課件，公開課使用多媒體已經(jīng)成為了一種時髦。傳統(tǒng)的教學手段不是一點都不可取，一堂教學課，沒有必要使用多媒體技術就不要強行使用，否則，就會出現(xiàn)“為了時髦而使用”的“華而不實”的現(xiàn)象。
　　在比賽中，我也去聽了好多位同行的比賽課，其中有一個老師，當我們都用PowerPoint制作課件來上課的時候，他卻給每個學生發(fā)了一張講義，所有題目都在講義上，整堂課只是在證明定理的時候用了一下幾何畫板，其他時候就沒用過電腦，課堂教學效果也相當?shù)煤?，至少學生就不會因為投影不清楚而看不清題目，反而提高了教學質量。最終他的教學方法在眾多PowerPoint課件中脫穎而出，取得了那次比賽的第一。
　?。ㄈ┘伞拔锺{馭人，人服務于物”
　　在多媒體技術與數(shù)學教學的整合過程中，我們要明白誰是主，誰是次，多媒體只是輔助教學，用不用，如何用，要從課堂教學需要出發(fā)，不能在使用過程中“摒棄”自己的教學風格和特長，削弱教師應有的主導地位，進入“物駕馭人，人服務于物”的誤區(qū)。
　　總之，多媒體技術與數(shù)學教學的整合，關鍵是要“整”得合理，“整”得適度。多媒體作為輔助教學的工具，其自身有著諸多優(yōu)點，但它就像是一把雙刃劍，運用得當會如虎添翼，大放異彩；運用不當則事與愿違。愿我們所有數(shù)學教師都能辯證地看待多媒體技術的運用，多多反思，盡量做到多媒體技術與數(shù)學教學的合理整合。
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