隨著信息化時代的發(fā)展，信息技術以其直觀、靈活的特點，把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一身，讓“死”的歷史“活”過來，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，并更加有效地將學生自主學習、主動探索、合作交流及信息檢索、加工等進行整合。作為歷史教師，應該充分利用信息技術，開創(chuàng)新的教學模式，有效提高學生學習歷史的課堂效率。
　　自主探究性歷史學習的主要特點
　　信息技術下的自主探究性歷史學習是學生在多媒體環(huán)境中，在教師的指導下提出問題、探究發(fā)現(xiàn)問題，通過分析、類比、歸納，大大拓寬知識面，從而達到解決問題、獲得知識、培養(yǎng)技能的活動。其主要特點如下。
　　1.自主探究性歷史學習的核心是“問題的提出”。在教師的指導下，信息情景既有利于學生的自主探究性學習，又有利于激發(fā)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過信息情景探索，最終解決問題。
　　2.學生成為課堂學習的真正主人。它以增強學生自主學習的意識，發(fā)展學生的主體能力為目的，讓學生自主觀察、分析事物現(xiàn)象，通過自主探究的過程獲得知識，而教師將不再包辦一切。
　　3.激發(fā)興趣，促使學生主動學習。在課堂教學中通過充分利用信息技術，創(chuàng)設教學情境，使教師原本枯燥的講解、抽象的歷史概念活起來，從而引發(fā)學習興趣，誘發(fā)強烈的學習動機，促使學生主動學習。
　　信息技術條件下自主探究性歷史學習模式的構建
　　構建信息技術條件下的自主探究性歷史學習模式就是將現(xiàn)代信息技術與歷史課程加以整合，培養(yǎng)學生的歷史創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。它以學生為主體，以教師為主導，以學生自主探究為主線，以建構主義學習理論和認知工具理論為主要依據(jù)，主要包括以下五個環(huán)節(jié)：趣、學、議、導、思。
　　1.“趣”。即情境導入激發(fā)興趣。現(xiàn)代信息技術具有的信息量大、檢索方便、網(wǎng)絡化的特點，對于歷史教學是非常有用的。運用現(xiàn)代信息技術，可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，并能激發(fā)學生解決問題的興趣。
　　2.“學”。即學生在教師指導下的自主探究學習。教師出示自學導綱，自學導綱依據(jù)課程標準及其三維目標的要求，學生在自學導綱的指導下，有目的、有針對性地閱讀文本、查找歷史資料，進而感受、體驗、思考和探索，從而達到掌握知識的目的。
　　3.“議”。即小組合作交流。針對導綱中的問題，以小組為單位相互交流幫助解決，在此基礎上，各小組的中心發(fā)言人面向全班進行展示，其他小組可進行補充或評價。在此過程中，教師及時調控、修正。
　　4.“導”。教師對本節(jié)學習的歷史知識進行歸納總結，理清歷史發(fā)展的基本線索，引導學生對前后知識進行聯(lián)系，以便學生在大腦中形成系統(tǒng)的歷史脈絡。
　　5.“思”。即反思、總結、感悟，反饋訓練，深化提升。教師設計歷史材料分析等問題讓學生思考、交流和解答，從而達到拓展提升。教師根據(jù)學生反饋的問題及時查缺補漏。如有空余時間，可讓學生再讀、背，加強認識，力爭當堂解決問題。
　　信息技術條件下自主探究性歷史學習方式的優(yōu)勢
　　信息技術條件下自主探究性歷史學習與傳統(tǒng)模式相比較，具有以下五大特點。
　　1.開放性。這是探究性學習的最大特點。體現(xiàn)在教學內容的開放性、師生關系的開放性，學習方法、思維方式的開放性，收集信息渠道的開放性。這種環(huán)境下的自主探究性歷史學習，能有效拓寬學生的學習空間，培養(yǎng)其探索問題的興趣、與別人交往的欲望、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
　　2.自主性。它以增強學生自主學習的意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造主體人格為目的，讓學生自主地觀察、分析事物現(xiàn)象，通過探究的過程獲得知識。
　　3.整合性。傳統(tǒng)學習追求“面面俱到”，而探究性學習是針對具體問題，以學生的主體實踐活動為主線展開教學過程的。它包括三個環(huán)節(jié)：信息吸收、分析歸納、成果表述，實現(xiàn)了多種功能和能力的整合。
　　4.互動性。包括學生之間的互動、師生之間的互動、學習信息交流與合作的互動、語言表達的互動、思想溝通的互動?？傮w而言，這是一種學習者個體與群體之間進行協(xié)商討論和交流互動的學習。
　　5.創(chuàng)新性。鼓勵學生在探究性學習中有獨創(chuàng)，激勵學生有超前的思維方式和新穎的思想觀點。
　　結論
　　信息技術在歷史課堂教學中的運用，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學發(fā)展的一大趨勢，在教學信息化迅速發(fā)展的今天，如何運用好現(xiàn)代化手段優(yōu)化歷史課堂教學，成為擺在我們面前的一個重要課題。相信只要我們不斷學習、不斷探究，新課程下的歷史課堂教學將會煥發(fā)出前所未有的生命與活力。
　　
　　參考資料：
　　[1]趙躍生.基于網(wǎng)絡環(huán)境下的學習模式探討.教育信息技術，2005（1）
　　[2]陸云峰.在信息技術教學中開展“探究性學習”的策略.中國電化教育，2002（10）