網(wǎng)絡(luò)的整合構(gòu)建了新型的教學結(jié)構(gòu)，為學生語文能力的全面提高提供了可能
　　傳統(tǒng)的教學只有教師、學生和教材三個要素。在現(xiàn)代化的教學系統(tǒng)中，在網(wǎng)絡(luò)整合課程中，多了一個要素——“現(xiàn)代教學媒體”。這個要素的產(chǎn)生使我們傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教學模式得到了徹底的改變，可以說，對教學改革的探索，“信息技術(shù)與課程整合是目前最有效的途徑” 。
　　其實在我們的傳統(tǒng)教學中，也有媒體的存在，教學的板書、課文朗讀的錄音磁帶等等，都可以看成是教師向?qū)W生教授教材時使用的“媒體”，因為這種媒體潛移默化的存在，自然融合到了教學中。我們看待某篇課文的板書設(shè)計，常常要看它能否體現(xiàn)教材的重點，能否有效地輔助教學，是否做到了層次清楚、條理分明、重點突出、內(nèi)容簡明。這些已經(jīng)成為我們語文教學中的常規(guī)。那么，“現(xiàn)代教學媒體”的處理也應(yīng)如此，我們在選擇的時候，首先要考慮的是如何利用它凸現(xiàn)語文的特色，而且現(xiàn)代教學媒體又是傳統(tǒng)媒體無法替代的，它強大的作用為學生語文能力的全面提高提供了可能。
　　在平時授課時，為幫助學生理解課文內(nèi)容和意境，我們利用多媒體的聲音功能輔助教學，在詩詞的教學時強調(diào)詩詞意境的理解和吟哦諷誦的方法。在教學設(shè)計中通過圖文并茂、音像并舉的Flash課件讓學生吟誦詩歌，充分喚起學生想象，探究性學習的內(nèi)容也圍繞著“語文”展開。如講授《送元二使安西》一詩時，把二胡曲《陽關(guān)三疊》作為背景音樂，樂曲的悱惻凄迷與詩中纏綿深沉的送別情境自然融合，使學生沉浸在詩歌的意境中，極大地詮釋了詩作的內(nèi)涵，潛移默化地提高了學生的文學素養(yǎng)。
　　網(wǎng)絡(luò)的整合使語文課程這個主體獲得快速發(fā)展的載體
　　將網(wǎng)絡(luò)引進課堂后，課程仍然是核心，網(wǎng)絡(luò)只是課程的載體，是實施課程的工具。整合的主體是課程，而不是信息技術(shù)。一般來說，常常有這樣兩種誤區(qū)：第一，有些課堂為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至以犧牲課程目標為代價，表現(xiàn)在有些教師對課程理解不透，盲目使用，現(xiàn)代教育技術(shù)手段成了一種堆砌和賣弄；第二、課堂設(shè)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，有真正的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，但有些教師上得還是很傳統(tǒng)，大部分時間還是自己在講，盡管每個學生面前都有計算機，都有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但這些并沒有促進學生自主學習。只是偶爾充當演示或做練習的工具，并沒有讓學生充分利用網(wǎng)絡(luò)來自主探索或協(xié)作交流。這只是將網(wǎng)絡(luò)“組合”到課程中，并不是真正意義上的“整合”。
　　在某些網(wǎng)絡(luò)整合課上，網(wǎng)絡(luò)得到了強化，而傳統(tǒng)的語文能力，即“聽”、“說”、“讀”、“寫”得不到訓練，或者訓練不夠充分。比如，有些課堂安排了朗讀的環(huán)節(jié)，但從教學效果來看，學生缺乏全身心的投入朗讀。整堂課，學生只是朗讀了全詩的一個小節(jié)，蜻蜓點水，這開始的基礎(chǔ)決定了學生接下來對文本的探究、對人物生動鮮明的形象缺乏感知，沒有達到教材的教學預設(shè)。
　　基于以上情況，我們在進行課程整合時，要以課程目標為最根本的出發(fā)點，也就是我們強調(diào)的課程主體性的原則。另一方面，要以改善學習者的學習為目的，選擇合適的技術(shù)，切忌在使用傳統(tǒng)教學手段能夠取得良好效果的情況下，生硬地加入信息技術(shù)。
　　比如在進行詩歌教學時，網(wǎng)絡(luò)幫助學生更好地實現(xiàn)了自主探究、合作學習。我校青年教師執(zhí)教《中秋詠月詩詞欣賞》一課，把詩詞《水調(diào)歌頭》的注解、評論和學習課件都放在網(wǎng)上，讓學生通過上網(wǎng)學習，自主探究、理解這首詞的意境。設(shè)計“自主探究”的學生上網(wǎng)實踐活動，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)，分組探究“詩詞中的月亮”。學生的回答百花齊放，形成了對詩詞的個性化審美情趣，又能對信息篩選比較，找出共同的規(guī)律，學會專題研究的方法。在短短的四十分鐘上網(wǎng)學習后，學生的回答不但到位，而且精彩，充分發(fā)揮了學生的主動性，體現(xiàn)了學生學習的主體地位。
　　網(wǎng)絡(luò)的整合使語文教學取得良好實際效果，對教師的“教”和學生的“學”帶來了深遠影響
　　對教師來說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促使教師必須不斷提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，必須以新課程理念為指導，真正突出學生學習的主體地位，擺正教與學的關(guān)系，營造互動的課堂網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，豐富學生的學習體驗，注重學生自主學習意識的培養(yǎng)和研究性學習能力的培養(yǎng)，追求教學的實效性。
　　對學生來說，網(wǎng)絡(luò)整合課注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。語文新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)能力，它包括：高效獲取信息的能力，熟練、批判性地評價信息的能力，有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力，運用多媒體形式傳達信息、創(chuàng)造性使用信息的能力，以及將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效的學習與交流的能力。
　　我們意識到，信息技術(shù)與語文教學的整合，仍然要堅持“語文姓‘語’”的原則，它并不是簡單的1+1，也不是簡單地在傳統(tǒng)的語文課堂教學模式中加入現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，而是有機的碰撞、融合、變革。在進行學科設(shè)計時要充分考慮到“語文”學科的特點。
　　如何盡可能地把信息技術(shù)運用于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)行之有效的教學方法相結(jié)合，與“語文”學科本位相結(jié)合，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學的有機結(jié)合仍然是一個值得實踐、探索的課題。