大部分智障兒童感知速度緩慢、范圍狹窄、思維直觀并伴有語言缺陷，在語文教學(xué)中他們的聽、說、讀、寫方面的能力表現(xiàn)出顯著的困難，他們常常不能理解所閱讀的詞匯、語義，經(jīng)常用不自然、不流暢的聲音朗讀，不能自動地把意思與相應(yīng)的詞聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。近來，我通過運用電化教學(xué)手段輔助教學(xué)，發(fā)現(xiàn)能夠為智障兒童創(chuàng)造學(xué)習(xí)知識的最佳情境，使他們的思維處于最佳狀態(tài)，能促進他們更積極地去思考、分析問題，讓他們學(xué)得更靈活、更主動、更有效，在一定程度上提高了智障兒童的思維能力、表達能力以及解決問題的能力。
　　圖文結(jié)合、靈活易用，激活學(xué)習(xí)氣氛
　　多媒體電化教學(xué)集聲、文、圖、形于一身，具有內(nèi)容豐富多樣、形式生動活潑、操作簡便、易重復(fù)使用等特點，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、激活學(xué)習(xí)氣氛，能幫助教師把“無趣”的內(nèi)容變?yōu)椤坝腥ぁ钡幕顒?。運用電化教學(xué)手段有助于設(shè)置生動的教學(xué)情境，增強教學(xué)直觀性，圖文轉(zhuǎn)化方便，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛活躍，練習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)效果也得到極大的提高。
　　比如，在說話練習(xí)《美麗的秋天》一課中，我采用多媒體輔助教學(xué)手段，把大雁、柿樹、落葉、菊花、穿秋衣的孩子等組成一幅色彩斑斕、形象鮮明的秋天美景圖。這樣，有圖文的有益轉(zhuǎn)換、靈活多變的形象為依托，改變了課堂上教師自問自答的尷尬局面，激發(fā)了學(xué)生們能把話說好、敢把話說明白、愿把話說清楚、想提高語言表達能力的欲望。學(xué)生們在欣賞了多媒體展示的畫面以后，說出了“秋天，柿子熟了，黃澄澄的柿子掛滿枝頭”、“秋天到了，田野上，五顏六色的菊花開了，多美呀”這樣的長句子。
　　聲像一體、直觀生動，巧設(shè)學(xué)習(xí)情境
　　智障兒童好動、好奇心強，集中注意力時間不長且容易分散，課堂上他們往往左顧右盼、交頭接耳，直接影響課堂教學(xué)的順利進行和學(xué)習(xí)效果。先進的視聽技術(shù)手段，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，可合理巧設(shè)情境，提供生動的聲音和鮮活的畫面，極易吸引學(xué)生注意力，喚醒學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)、拓展思維，使他們樂于發(fā)言、敢于表達。
　　聲像一體、直觀生動的視聽手段有助于拓寬師生、生生、生機交流的通道，調(diào)動學(xué)生交際的積極性，促使學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)語言、運用語言、感受語言。如在《奇妙的動物世界》教學(xué)中，我一開始就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：首先播放一組動物的叫聲讓學(xué)生猜；然后采用電教媒體將各種動物制作成多彩的幻燈片創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，生動逼真，一下子吸引了智障兒童的注意力；接著引導(dǎo)學(xué)生們看影像、聽聲音、說感受。通過電教媒體直觀、真實地再現(xiàn)了“動物世界”的現(xiàn)實情境，化抽象為具體，將學(xué)生的交流溝通的熱情激發(fā)出來，使他們在特定的真實場景中習(xí)得語言，他們從心里愿意學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識，為下一步的教學(xué)開了個好頭。
　　增加動感、激發(fā)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率
　　智障兒童的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力是令人憂慮的，當(dāng)我們在口干舌燥、聲嘶力竭地講讀課文時，他們的注意力早已被窗外的一些無關(guān)緊要的東西吸引去了。因為他們時常偏離我們的教學(xué)思路和流程，就被我們斥為“課堂擾亂者”、“不服管教者”，教學(xué)效率可想而知，我們有理由把他們的注意力吸引到課堂上來。
　　陳鶴琴先生說：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！迸d趣是最好的老師，因此每節(jié)課我都恰到好處地運用電教媒體，以動感的畫面、精美的色彩、滑稽的卡通結(jié)合舒緩的音樂、新穎的游戲、有趣的競賽方式，使抽象的內(nèi)容具體化、靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化、枯燥的內(nèi)容趣味化，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過看一看、聽一聽、讀一讀、說一說、寫一寫等形式啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，既優(yōu)化了學(xué)習(xí)效率又完成了教學(xué)目標(biāo)。
　　更多參與、更為主動，激發(fā)學(xué)習(xí)狀態(tài)
　　在以往的課堂上，我們只是一本教參一本書，一支粉筆一張圖，一塊黑板當(dāng)教具，學(xué)生往往會感到枯燥乏味。而在教學(xué)中運用電教媒體輔助教學(xué)，可以利用文字、圖片等將重點、難點醒目地展示給學(xué)生，加深學(xué)生的印象，同時在課件中以各種畫面素材向?qū)W生提供聲、像、圖、文等綜合信息，通過人機“對話”的交互方式激發(fā)學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生更多參與，從而增強他們學(xué)習(xí)的自主性，體驗到成功的喜悅。
　　如我在教《狼和小羊》一課時，先讓學(xué)生聽錄音機播放狼和小羊的故事，再利用幻燈演示，讓學(xué)生看清羊先來下游，狼后來上游，為理解狼“故意找碴兒”作好鋪墊，再分別讓兩名同學(xué)戴上頭飾表演狼和小羊。此外我還精心設(shè)計了“狼撲向羊”的情景，啟發(fā)學(xué)生說出“羊被狼咬傷”、“羊被人救出”、“羊被狼吃掉”等多種不同的結(jié)局。同學(xué)們都認(rèn)真參與、主動配合，課堂氣氛活躍，既開發(fā)了智力，又激發(fā)了他們“想學(xué)—會學(xué)—學(xué)會”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
　　在教學(xué)中只要合理發(fā)揮電化教學(xué)優(yōu)勢，就能進一步讓智障兒童學(xué)得興趣盎然，學(xué)得扎實有效；就能讓他們的眼、耳、口、手、腦等多感官得到積極參與，聽、說、讀、寫等綜合能力得到訓(xùn)練和提高，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。