進(jìn)入21世紀(jì)，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正以驚人的速度進(jìn)入到教育的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，對(duì)教師的職能、角色、教學(xué)方式等產(chǎn)生了深刻的影響。在教育部制訂的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中就提出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)?！逼胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）也指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提?！蹦敲?，如何利用信息技術(shù)優(yōu)化歷史教學(xué)成為當(dāng)前歷史教師迫不及待需要解決的問(wèn)題。根據(jù)多年的實(shí)踐和探索，我認(rèn)為歷史教師可以從以下幾個(gè)方面做起。
　　為優(yōu)化歷史教學(xué)提供技術(shù)支持
　　信息技術(shù)所具有的合成性、交互性、智能化、網(wǎng)絡(luò)化和個(gè)性化的特點(diǎn)，使它在歷史教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題，尤其是有利于在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史的情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，加強(qiáng)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我積極參加學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能等方面的培訓(xùn)，如PowerPoint、Authorware、Flash5、Outlook、Intel未來(lái)教育等，自覺(jué)利用校本培訓(xùn)和自主化學(xué)習(xí)提升自己的信息技術(shù)水平。我不但能較熟練使用各種信息技術(shù)硬件，還掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)常用軟件的使用方法及網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的搜集和下載方法等，有效利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段服務(wù)于自己的歷史教學(xué)。
　　為優(yōu)化歷史教學(xué)提供理論支持
　　現(xiàn)代化的信息技術(shù)構(gòu)造了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于歷史教師突破以書本知識(shí)為單一來(lái)源的限制，自主地針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)、疑難困惑或者是感興趣的方面，進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。而且它便于歷史教師迅速地把最前沿的知識(shí)吸收進(jìn)來(lái)，既豐富了教師廣博的文化素養(yǎng)，又提高了教師對(duì)教育問(wèn)題的敏感性，促使教師透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，還可以大量節(jié)約教師為獲取各種歷史信息而付出的時(shí)間、精力和財(cái)力。
　　為優(yōu)化歷史教學(xué)加強(qiáng)課堂的信息技術(shù)含量
　　歷史的學(xué)科具有強(qiáng)烈的個(gè)性和不可重復(fù)的特點(diǎn)，它是已發(fā)生的現(xiàn)象或過(guò)程，它在時(shí)間上有已逝性，在空間上有不可接近性。而傳統(tǒng)的歷史教學(xué)僅靠一本書，一支粉筆，一塊黑板，教師一張嘴，偶爾加上一兩件教具的手段，教師再好的表達(dá)能力，也不可能把這些全部直觀地搬到歷史課堂中，造成了歷史教學(xué)與歷史內(nèi)容之間存在難以調(diào)和的矛盾。但信息技術(shù)手段為歷史教學(xué)帶來(lái)了新氣象、新機(jī)會(huì)和新方法。教師可以有效利用圖、文、聲、像和動(dòng)態(tài)的視頻、動(dòng)畫等視聽效果把傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程直觀、形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，使教學(xué)方式多樣化、信息傳遞立體化。例如，《工業(yè)革命》一課，我運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)幻燈片、工業(yè)革命概念幻燈片、工業(yè)革命條件幻燈片等并輔以彩色插圖和Flash動(dòng)畫來(lái)呈現(xiàn)生動(dòng)、直觀、真實(shí)而且絢麗多姿的畫卷，運(yùn)用文字、圖像和音響來(lái)展示歷史風(fēng)云變幻，突飛猛進(jìn)的精彩斑斕，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)時(shí)愛讀、愛看也愛聽，并通過(guò)師生雙邊活動(dòng)，以強(qiáng)烈的感染力和表現(xiàn)力使學(xué)生情感和思維達(dá)到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)求知的主動(dòng)性，產(chǎn)生如聞其聲，親臨其境的感受，促進(jìn)教學(xué)的高質(zhì)量。
　　為優(yōu)化歷史教學(xué)促進(jìn)信息技術(shù)交流
　　信息技術(shù)不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種出色的交流中介，它拓寬了交流的范圍和空間，為歷史教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)共同參與的、互動(dòng)的、合作的、交流的平臺(tái)。歷史教師通過(guò)交流可以進(jìn)一步豐富自己的思想，使自己的思想認(rèn)識(shí)更深入、更徹底。英國(guó)作家肖伯納曾說(shuō)過(guò)，兩個(gè)人各自拿著一個(gè)蘋果，互相交換，每人仍然只有一個(gè)蘋果；兩個(gè)人各自擁有一個(gè)思想，互相交換，每個(gè)人就擁有兩個(gè)思想。借助信息技術(shù)進(jìn)行交流，利于歷史教師突破學(xué)科的限制、學(xué)校的限制和地區(qū)的限制，走出以自我為中心的封閉區(qū)間。如此，教師會(huì)擁有兩個(gè)思想，甚至是更多。教師可以在網(wǎng)上自由地發(fā)表見解和主張，既利于交流各方經(jīng)驗(yàn)的共享，又有助于彼此思想的碰撞和智慧火花的捕捉。那么，教師就可以彌補(bǔ)自己由于已有經(jīng)驗(yàn)、思維水平的差異，造成對(duì)問(wèn)題思考理解的片面性，修正和完善自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的歷史教學(xué)進(jìn)行加工、重組和創(chuàng)新。例如，通過(guò)交流，一些教師較深刻地懂得了：1.歷史教學(xué)中維持嚴(yán)格的課堂秩序不如創(chuàng)設(shè)輕松、快樂(lè)的教學(xué)氣氛。2.課堂教學(xué)中依靠獎(jiǎng)品調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，不如激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。3.教學(xué)中課件的運(yùn)用不是為了追求形式的好看，而是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的充分理解與最佳發(fā)展……
　　總之，現(xiàn)代信息技術(shù)為教師和學(xué)生提供了廣闊的操作平臺(tái)，只要我們教育工作者按照新課程改革的要求，積極利用信息技術(shù)優(yōu)化歷史教學(xué)，就一定能夠開創(chuàng)出新的局面，使歷史教學(xué)充滿生機(jī)和活力。