多媒體的特點是圖文聲像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣的感性材料、形象生動的動感畫面、悅耳動聽的音樂背景，把學(xué)生帶進寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生加深對課文的理解，達到最佳的教學(xué)效果。多媒體在語文教學(xué)中的運用已經(jīng)表現(xiàn)出越來越多的優(yōu)勢，特別是對于今天語文教學(xué)中的知識整合和教育手段的綜合容納具有非常突出的作用。
　　運用多媒體教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境目的是創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。語文中有許多優(yōu)美的令人心馳神往的篇目，可以借助多媒體妙趣橫生的動畫、形象直觀的插圖、優(yōu)美動聽的音樂創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《小石潭記》一文，我從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)小石潭美景的圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂，制作成精美的多媒體課件，把小石潭這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，使學(xué)生從生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時那既樂又憂的心情。此課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強了學(xué)生對課文的理解和感悟，提高了教學(xué)效果。又如教學(xué)《觀滄?！愤@首詩時，屏幕上那無邊無際的蔚藍大海所展示的壯觀景色，一下子吸引了學(xué)生的注意力，耳畔回繞著潮起潮落的呼嘯聲，立即激起了這些從未見過大海的學(xué)生的積極反應(yīng)，不少學(xué)生不約而同地發(fā)出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，多媒體把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動，帶著學(xué)生進入課文的情境之中，使學(xué)生對課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。
　　運用多媒體教學(xué)，能加強學(xué)生的情感體驗
　　德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在激勵、喚醒和鼓舞?！边@就意味著教師的教學(xué)內(nèi)容和方法要能激起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使他們在愉悅的情緒體驗中接受教學(xué)，使教學(xué)活動成為師生雙方樂于參與的一種充滿情趣的活動。多媒體的優(yōu)勢之一就是能借助語音、圖像、影像、文字等媒體創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生進行感官上的刺激，使學(xué)生得到情感的體驗。例如《紫藤蘿瀑布》一課，單憑語言文字，學(xué)生很難領(lǐng)會到紫藤蘿的優(yōu)美。因此，我事先從網(wǎng)上搜集了很多有關(guān)紫藤蘿的文字材料、圖片及視頻資料，利用多媒體對其進行剪輯，制成課件，加上配樂詩朗誦。授課時，當(dāng)我將這些多媒體資料展現(xiàn)給學(xué)生時，學(xué)生們頓時被吸引住了，他們?nèi)褙炞⒌芈犂首x，盡情欣賞紫藤蘿瀑布優(yōu)美的畫面，產(chǎn)生了一種“身臨其境”的感覺，接受了自然美的沐浴，產(chǎn)生了強烈的熱愛大自然的思想感情。
　　運用多媒體教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象力
　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉?！崩枚嗝襟w組織教學(xué)，能有效誘發(fā)學(xué)生的想象力，開拓思維，讓學(xué)生插上想象的翅膀，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)?！吧诫S平野盡，江入大荒流”、“大漠孤煙直，長河落日圓”對那些生活閱歷不深、沒有身臨其境的中學(xué)生講解半天，他們也無法理解，而借助于影視形象再閱讀，可以引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，從而輕而易舉地感受到詩句的音韻美和形式美。在教學(xué)《化石吟》時，我用生動的畫面把學(xué)生引入詩歌所描繪的遠(yuǎn)古世界，在讓學(xué)生觀看了化石圖片資料后，學(xué)生就能很快地進入課文的情境之中，同時通過復(fù)原的遠(yuǎn)古的猛犸圖片，抓住時機讓學(xué)生續(xù)編故事，想象“如果恐龍、猛犸復(fù)原世界將會怎樣”。在多媒體動感畫面的感染下，學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)了，有的說：“這將是人類的劫數(shù)，是恐怖可怕的！”有的說：“人類會和恐龍、猛犸和平相處。”還有的說：“人類那時已經(jīng)移居月球，把地球留給了恐龍、猛犸，并為它們還原了舒適的生存資源?！边@樣拓展想象，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
　　總之，靈活運用多媒體，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，充分體現(xiàn)“寓教于樂”的思想，有利于開拓學(xué)生的思維空間和培養(yǎng)各種能力，給語文新課程教學(xué)帶來了勃勃的生機。但是，多媒體教學(xué)手段終歸只是輔助教學(xué)，不能替代教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教學(xué)過程中既要重視多媒體手段的運用，又要避免陷入盲目依賴多媒體、忽視教師主導(dǎo)作用的誤區(qū)，只有將二者有機結(jié)合起來，才能使多媒體教學(xué)真正發(fā)揮其獨持的作用，真正成為語文教師的得力助手。因此，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)積極探索，努力尋求信息技術(shù)與實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點，以促進教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語文課堂教學(xué)效率。