隨著新課程標準的頒布與實施，數(shù)學教師教學的任務已轉變?yōu)槭紫汝P注每一個學生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的發(fā)展，為每個學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。課堂教學從傳統(tǒng)的集中于數(shù)學的內(nèi)容方面，轉變到數(shù)學的過程方面，其核心是給學生提供機會、創(chuàng)造機會，通過“問題情境——建立數(shù)學模型——解釋、應用、拓展”的學習過程，讓每個學生在生動具體的情境中都參與數(shù)學，親自體驗數(shù)學的生存和發(fā)展過程，通過學生自己動手去做，通過積極主動的探索去建立自己的理解和意義，在自身活動的過程中學習和理解數(shù)學，掌握數(shù)學知識和技術應用的方法與途徑。
　　計算機輔助教學之所以被重視是因為它具有形象性、生動性等優(yōu)點。對于數(shù)學教師來說，計算機輔助教學又可把死板的數(shù)學形象化，枯燥的數(shù)學生動化，從而為在數(shù)學教學中進行探究式學與教開拓了新途徑。
　　吸引學生的注意力
　　從心理學角度看，學生的注意是他們學習的前提。學生學習的發(fā)生要在注意的基礎上開始。學生的學習效果和效率都以注意為前提。因此，當一個融入了巧妙的構思、引人入勝的情景和富有表現(xiàn)力的圖形展現(xiàn)在學生面前時，他們的注意力和興趣將被立即調(diào)動起來。比如，在《二次函數(shù)的性質和應用》和《生活中的平移》兩個課件中，筆者分別設計了精美的開場畫面。當然，其間授課教師的語言引導也是至關重要的。
　　充分利用人機交互功能
　　計算機多媒體教學正是利用計算機與人“面對面”和人與機“交互性”的特點進行個別化教學，及時反饋矯正。能充分調(diào)動學習積極性，解決學生群體的學習能力和進度的差異，提高教學效益，在數(shù)學課堂教學中發(fā)揮重要作用，拓寬了創(chuàng)造性學習和探究性學習的教學新渠道、新途徑。
　　在講授二次函數(shù)圖像性質時，利用幾何畫板的功能，筆者事先做好具有動態(tài)效果的二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）圖像的教學軟件（如上圖），然后，課堂上讓學生分組通過鼠標操作，來變化常數(shù)a、b、c的值，讓學生自己歸納a、b、c的值與拋物線的形狀、位置的關系，每個學生通過動手實驗都能很好地進行觀察。當拉動拋物線，變化其位置，使它與X軸有兩個交點、一個交點、沒有交點時，這時讓學生觀察 △=b2-4ac分別為大于零、等于零和小于零的情況相呼應；當拉動拋物線，使它向左、右平移時，讓學生猜想二次函數(shù)y=a（x-h）2+k中的常數(shù)h、k的數(shù)值變化情況。
　　圖形的每一微小的變化，數(shù)值都要隨之而變化，反之給不同的數(shù)值，圖形也要隨之而變化，總之，這個變化關系是使學生看得見的形與數(shù)、數(shù)與形的相互依賴的變化關系，這對于學生更好地理解和掌握二次函數(shù)的定義、性質，突破教學難點是非常有用的?？梢娫诮虒W內(nèi)容的重點和難點部分利用多媒體輔助教學，不但可以強化并加深印象，突破重點和難點，而且加深了學生對重點內(nèi)容的理解與記憶。
　　把抽象的數(shù)學模型具體化
　　在傳統(tǒng)教學中，教師往往把現(xiàn)成的概念、公式、公理、定理等用抽象的語言傳授給學生，學生很難理解，師生費時費力。而運用計算機大規(guī)模的數(shù)據(jù)處理能力和快速準確的繪圖功能，可以為學生創(chuàng)設一個簡便易用的數(shù)學實驗室。
　　例如，在講授概率這一課時，學生可以分組實驗進行擲硬幣試驗，但畢竟時間有限，不太可能讓學生進行大量的驗證，這時再輔以電腦進行大數(shù)試驗，結果將使學生更容易接受。
　　通過計算機輔助教學，學生在學習活動中扮演主動角色，通過輸入數(shù)據(jù)或作圖進行觀察、猜想、驗證、歸納，形成對數(shù)學結論的感覺和體驗，用自己的語言描述出對數(shù)學現(xiàn)象的感受，最后用準確的數(shù)學語言表達出來。學生像“研究者”一樣，在學習中去發(fā)現(xiàn)和探索，而不是被動、機械地記憶和簡單地模仿，從而能留下深刻的印象。
　　現(xiàn)在的數(shù)學教育不僅要求我們培養(yǎng)學生計算、演繹等嚴格的邏輯思維能力，還要培養(yǎng)學生的直覺判斷、形象思維、預感試驗、分析歸納、綜合構建、假設檢驗等非常規(guī)形式的思維推理能力，而這些能力培養(yǎng)過程恰恰是可以用多媒體輔助教學實現(xiàn)的，這樣學生的數(shù)學創(chuàng)造性素質才能有更高的提高。
　　對于許多教師來說，充分理解新課標的理念并把它應用到多媒體教學中是一個全新的領域，而在這個領域中探索發(fā)現(xiàn)的過程也正是教師自我提高的過程，這是一個合格的教師力量的源泉。
　　
　　參考文獻：
　　[1]何玉榮.多媒體教學的利與弊.黑龍江科技信息，2010年第32期
　　[2]蔡少華.《新課標》中使用多媒體教學的體會和反思.信息教研周刊，2010年第14期