教育需要技術(shù)支持，在信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介入教育更是不可避免的。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)是新課標(biāo)提倡的一個(gè)重要理念，是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作、對(duì)話、碰撞中，現(xiàn)時(shí)生成的新問(wèn)題、新情況，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，成功的課堂生成能使教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，突出課堂生成的精彩，讓師生智慧在課堂生成中閃光。本人就這兩年對(duì)高中生物教學(xué)的摸索和總結(jié)，結(jié)合教學(xué)中的實(shí)例，從“主動(dòng)”和“被動(dòng)”兩方面談以下幾點(diǎn)粗淺的看法。
　　所謂“主動(dòng)”，就是要求教師課前精心預(yù)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)嘗試促進(jìn)生成
　　如果說(shuō)課堂生成是目的，那么預(yù)設(shè)就是手段。預(yù)設(shè)是對(duì)生成的豐富、拓展和延伸，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有非常精彩的生成。所以要關(guān)注生成，就必須先做足預(yù)設(shè)。如何進(jìn)行精心預(yù)設(shè)呢？我們可以合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　例如在設(shè)計(jì)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)本節(jié)課概念多、內(nèi)容難的特點(diǎn)，一方面教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有一定的難度，即需要學(xué)生深思熟慮，而又是力所能及的問(wèn)題，也就是“跳一跳就能夠著”。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問(wèn)題、尋求答案的內(nèi)心需要。那么如何才能做到呢？這時(shí)候電教媒體的學(xué)習(xí)功用就展現(xiàn)出來(lái)了。利用動(dòng)漫演示《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》過(guò)程，進(jìn)而提出問(wèn)題“細(xì)胞核中的DNA如何指導(dǎo)細(xì)胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)合成”后，引導(dǎo)學(xué)生分析：DNA在細(xì)胞核內(nèi)，而蛋白質(zhì)合成在核外，兩者之間如何建立聯(lián)系？學(xué)生能夠通過(guò)觀察動(dòng)畫分析得出：在DNA和蛋白質(zhì)之間，有一種物質(zhì)充當(dāng)信使，而這種物質(zhì)就是RNA。然后設(shè)置問(wèn)題“RNA為什么適合作DNA的信使呢”，學(xué)生自然能回顧必修一所學(xué)，從核酸的結(jié)構(gòu)回答問(wèn)題。這樣通過(guò)多媒體的應(yīng)用，基因表達(dá)過(guò)程中的轉(zhuǎn)錄學(xué)生就完全理解了。
　　這樣利用信息技術(shù)條件緊扣教材內(nèi)容，有層次地提出思考問(wèn)題，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不但可以使模糊的概念得以澄清，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件的支持下，新課程背景下的課堂預(yù)設(shè)性動(dòng)態(tài)生成教學(xué)，不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，更是教給學(xué)生能力，為學(xué)生的終身發(fā)展和學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
　　所謂“被動(dòng)”，就是根據(jù)學(xué)生上課時(shí)的反應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，巧妙調(diào)控課堂動(dòng)態(tài)生成
　　點(diǎn)撥即為“指點(diǎn)、啟發(fā)”之意。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開放的、變化的、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，由于學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、心理特點(diǎn)有很大的差別，所以教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有很多意想不到的事情發(fā)生。利用好這些即時(shí)的生成性因素，將其變成新的教學(xué)資源，同時(shí)適時(shí)結(jié)合信息技術(shù)，原先可能成為難點(diǎn)的問(wèn)題將轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。這就要求教師提高生成教學(xué)的駕馭能力，適時(shí)點(diǎn)撥，使課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、精彩紛呈的動(dòng)態(tài)變化的新特點(diǎn)。
　　1.充分利用學(xué)生“認(rèn)知沖突”生成的資源
　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，“認(rèn)知沖突”生成資源的利用，可以很好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，很多學(xué)生根據(jù)直觀經(jīng)驗(yàn)，誤認(rèn)為生長(zhǎng)素對(duì)植物的生長(zhǎng)只起促進(jìn)作用，植物向光性原因的解釋更會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的這個(gè)認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)“生長(zhǎng)素的生理作用”時(shí)，一些學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素抑制生長(zhǎng)表示質(zhì)疑。此時(shí)，學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成了認(rèn)知矛盾。為幫助學(xué)生解決疑難，這時(shí)我利用多媒體向?qū)W生提供了畫面并提問(wèn)：①為什么松樹呈寶塔狀呢？②倒地的幼苗為什么一段時(shí)間后莖向上直立生長(zhǎng)而根向下生長(zhǎng)呢？由于按學(xué)生原有認(rèn)知類推得不出這樣的結(jié)果，學(xué)生的認(rèn)知沖突更加強(qiáng)烈。此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素濃度與所起作用的關(guān)系重新認(rèn)識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)引入生長(zhǎng)素的兩重性，從而深化學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素作用特點(diǎn)的全面認(rèn)識(shí)。如果教師單獨(dú)講解此過(guò)程，會(huì)很抽象、難懂，而信息技術(shù)手段的合理應(yīng)用，則會(huì)起到事半功倍的效果。
　　2.善于捕捉由學(xué)生“認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤”生成的資源
　　在課堂教學(xué)中，為了追求教學(xué)的流暢性，教師往往處處設(shè)防，努力避免或減少學(xué)生的錯(cuò)誤，可往往事與愿違，學(xué)生冷不丁地還會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。這時(shí)我們可以使其成為課堂寶貴的教學(xué)資源，尤其是能夠讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤，有利于提高學(xué)生的思維能力。例如，我在講述免疫系統(tǒng)有關(guān)艾滋病情況時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：“母親會(huì)把艾滋病遺傳給后代嗎？”我當(dāng)時(shí)并沒有直接回答學(xué)生的提問(wèn)，也沒有馬上更正學(xué)生的“錯(cuò)誤”，而是把學(xué)生的這個(gè)提問(wèn)作為討論、探究的素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：艾滋病是由什么引起的？什么叫做傳染??？傳染病有沒有改變病人的遺傳物質(zhì)?充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我改錯(cuò)，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑解決問(wèn)題，尤其是網(wǎng)絡(luò)，將是有效途徑之一。
　　在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，只要你掌握獲取信息的方法，合理高效借助信息技術(shù)手段，把教學(xué)中出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源不失時(shí)機(jī)地巧妙利用，就會(huì)成為教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)和亮點(diǎn)，同時(shí)更將提高教學(xué)的有效性，讓課堂煥發(fā)生命力。