現(xiàn)代化教學設施越來越多地走進了課堂，電子白板的出現(xiàn)使集豐富的教學資源和交互合作的教學平臺為一體的課堂教學環(huán)境成為現(xiàn)實，它讓課堂從“知識課堂”向“生命課堂”轉(zhuǎn)變，把課堂還給學生，讓歷史課堂煥發(fā)生命的氣息。本文以二戰(zhàn)后德國的“柏林墻”知識點為例，來分析和說明一下白板在歷史教學中的運用及意義。
　　在電子白板支持下調(diào)整歷史的教學內(nèi)容，完善教材
　　歷史課程要求重視歷史的教育性與現(xiàn)實性。以往由于技術的限制，學生只能接觸那些預先經(jīng)過教師加工的、非?！皻v史化”的應用問題，失去了應用問題的“真實”性。而借助交互白板這個平臺，教師可以積極調(diào)用各方面的資源進行優(yōu)化整合，還原現(xiàn)實的課堂教學，使學生逐漸形成對歷史的應用意識。
　　根據(jù)對學情及本課教學內(nèi)容的分析，我對教材進行了新的整合。如以冷戰(zhàn)陰影下的柏林墻作為切入點，引導學生從人性的角度去思考、分析、理解冷戰(zhàn)局勢下的普通人民的生活狀態(tài)，以小見大，從而對冷戰(zhàn)政策表現(xiàn)及戰(zhàn)后世界格局的演變形成整體把握。
　　電子白板在本課教學中所起的作用有：建立具體感性的柏林墻與抽象理性的冷戰(zhàn)國際格局的對應關系；幫助學生分析出冷戰(zhàn)形成的原因、特征、表現(xiàn)；即時呈現(xiàn)學生思維與探究過程，及時評價反饋。
　　在電子白板支持下把握歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化教材內(nèi)容的組織結構
　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設情境，提出問題——柏林墻的緣起
　　讓學生在學習中掌握“觀察、分析、類比、歸納”等歷史研究方法。在白板資源庫中拖拉出“照片背后的故事——柏林墻下普通民眾的生活”。
　　“一對年老的夫婦趴在窗臺上隔墻凝望著披著婚紗的女兒無語凝噎；年輕的爸爸高高地舉起新生的兒子只為了讓一墻之隔的奶奶能看一眼孫子；監(jiān)測是如此的徹底，東德的安全工作人員甚至企圖收集人的氣味，人類的氣味檔案在斯塔西辦事處的玻璃罐內(nèi)存放了好幾年。”一幅幅鮮活的照片通過學生的賞析解讀，告訴人們鮮為人知的東德故事。這時學生的注意力全部集中在“墻”上來了，學生迅速地建立起“對峙”的概念。由此在視覺的沖擊下引出了“冷戰(zhàn)”這個特殊的名詞，生動的電子白板激發(fā)了學生濃厚的興趣。接著打開PPT，呈現(xiàn)出本課的“學習目標”，利用白板的“探照燈”進行引導朗讀，使學生集中了注意力，也明確了本課的學習方向。教學需要相當程度的結構性，結構能使學生產(chǎn)生信心。如果學生知道對他們的期望是什么，或當教學的環(huán)境是以促進教學目標的實現(xiàn)來創(chuàng)設的，學生的學習成就可能更高。
　　學生已感性認識到柏林墻是冷戰(zhàn)的產(chǎn)物，必然對柏林墻的緣起即東西德、東西柏林的分裂產(chǎn)生了探究的渴望。于是在交互式電子白板的環(huán)境下對相關歷史地圖如《對德國的分區(qū)占領》等進行綜合分析，這是培養(yǎng)學科綜合能力的有效途徑。
　　在運用歷史地圖的教學中，關鍵要注意引導學生結合所學歷史知識，弄清各種地圖符號的特殊歷史含義。傳統(tǒng)的地圖冊由于缺乏直觀性、演示性的緣故，在具體教學實踐中無法發(fā)揮其全部的使用價值。交互式電子白板的使用可以彌補上述缺憾，白板的標注、遮蔽、放大等功能生動清晰地演示了地圖各項信息，學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學習過程中去。
　　（二）探究新知，互動交流——飛過“天塹”的緣故
　　教學需要結構性，但也需要還課堂教學以彈性，讓師生在活動中自然而然地推進教學過程。教師根據(jù)教學內(nèi)容準備各種教學資源，將其保存到白板的資源庫中，以便課堂上師生通過“點擊”或“拖動”隨時調(diào)用。上課時，教師依舊在白板上書寫“板書”，教學進程隨師生活動推進，既擺脫了使用事先預設好的PPT的結構化束縛，又使教學恢復了以往的靈活性，信息技術在以學生為中心的課堂中起到了支持作用。
　　有關“逃離柏林墻的人員組成及圖表數(shù)據(jù)、五花八門的逃離方式及相關史料”以文本、視頻、圖片等形式即時地呈現(xiàn)在白板上。教師引導學生帶著問題合作探究：為什么東德人逃往西德？逃離對東德社會有什么影響？作為經(jīng)濟發(fā)展較快的工業(yè)強國——東德為什么仍然不能阻止逃離？東德出現(xiàn)了什么問題？逃離的背后意味著怎樣的國際形勢？
　　有了電子白板，教師就能輕松自如地調(diào)整某些知識內(nèi)容的前后次序和組織結構，讓學生經(jīng)歷參與數(shù)據(jù)材料處理的全過程，幫助學生在不同知識領域之間建立聯(lián)系，讓課堂教學體現(xiàn)教師自己個性化的教學特點及其主觀能動性。
　　對于以上學習材料的有效運用，首先教師可以先教學生如何從有限的表層的資料中選取有效的信息，在電子白板的環(huán)境下，教師跳出了以前只觀看計算機屏幕、只顧自己操作的窠臼，教師的演示步驟，學生清晰可見，易模仿，這本身就是一種實時交互。其次請學生在電子白板上以注解、板書、畫圖、列表、圈畫等形式對學習資料進行直觀動態(tài)的分析，師生共同關注整個學習結果的生成過程，并通過畫筆、放大鏡、復制、拍攝、視頻的隨時暫?？刂婆c標注等功能進行重難點的修改和評議，同時把學生的匯報成果隨機地保存在電子白板中，以方便學生進行系統(tǒng)的知識整理。這是傳統(tǒng)的多媒體教學所無法媲美的，真正實現(xiàn)了師與生、生與生、師生與學習資料之間的互動。
　　（三）課堂延伸，反思感悟——柏林墻的倒塌與反思
　　在電子白板支持下促進師生共同反思和領悟。學生要通過學習知識來掌握規(guī)律，又要運用規(guī)律對掌握的知識經(jīng)驗進行加工改造，進而創(chuàng)造性地解決問題。交互式電子白板中的信息保存與視頻錄制等功能，能幫助師生快速回顧，能將整個探究學習過程中生成的知識經(jīng)驗進行分類整理，更好地體現(xiàn)前后聯(lián)系，幫助學生更有條理、更有效率地形成思維體系，更容易地將知識經(jīng)驗與生活實際相聯(lián)系，形成兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
　　討論交流：誰推倒了柏林墻？柏林墻倒塌所反映的實質(zhì)問題對今天國家建設有什么啟示？
　　為了組織學生展開探究活動，教師往往要根據(jù)探究問題進行多種預設，引導學生向所謂的標準答案靠攏。但即使這樣，也無法完全應對課堂中的各種突發(fā)情況。事實證明這本身是一道開放性的問題，教學中學生也沒有朝教師所預設的方向走，他們另辟蹊徑，得出許多新的感悟如昂納克推翻了柏林墻、蘇聯(lián)模式推翻了柏林墻、東德人推翻了柏林墻、血濃于水的民族感情推翻了柏林墻等等。電子白板系統(tǒng)在上述過程中幫助教師在教學中更多地關注學生的學習探究過程，幫助教師在教學過程中根據(jù)學生的學習情況和靈活的主導探究過程組織教學活動，幫助教師對于學生課堂中的即時生成能隨時進行歸納、分析和重現(xiàn)，并使得這些內(nèi)容成為學生進一步開展探究活動的學習資源。于是在學生的討論回答中，白板所創(chuàng)造的整班教學環(huán)境達到了高潮。這樣，一個看似簡單而難理解的歷史認識在輕松愉快的過程中建立起來了，同時也為以后的東歐劇變和蘇聯(lián)解體教學奠定了基礎。
　　（四）歸納總結，評價反饋——美蘇冷戰(zhàn)的表現(xiàn)及爭霸階段的特點
　　答題型互動系統(tǒng)結合了電子白板和答題器，互動白板充分利用白板的書寫功能，使教師可以在白板上即興出題，學生利用答題器即時回答。白板上書寫的問題可進入題庫，方便管理。學生回答問題的成績可保留匯總。師生互動，寓教于樂。
　　電子白板互動反饋教學系統(tǒng)的使用，很好地實踐了“互動課堂”的理念。對教師而言，它使教師即時獲取學生對知識點的掌握情況，評估學生的學習效果，診斷學習中存在的問題。對學生而言，它使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，在具體的操作中進行獨立思考，促進了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。