寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。長期以來，作文教學(xué)都是語文教學(xué)中的“老大難”，老師怕上作文課，學(xué)生怕寫作文。學(xué)生的作文常常千篇一律、沒有個(gè)性，不能打動人。前幾年受教學(xué)條件的限制，教室里沒有電腦，教師一支粉筆講一節(jié)課，即使想讓學(xué)生多了解外面的世界、激活思維，也是心有余而力不足，而且現(xiàn)在學(xué)生的生活閱歷及生活范圍太過狹窄，單憑教師講很難引起他們的共鳴?，F(xiàn)在，教室里有了電腦多媒體等教學(xué)設(shè)施，語文教師在教授學(xué)生作文的時(shí)候，可以充分利用多媒體輔助作文教學(xué)，使課堂大放異彩。
　　多媒體可以幫助學(xué)生尋找寫作素材，激起寫作火花
　　學(xué)生的生活范圍和簡單的生活閱歷，基本上決定了他們狹窄的知識面和膚淺的思想認(rèn)識水平。而作文卻是學(xué)生思想認(rèn)識水平和綜合文化修養(yǎng)的體現(xiàn)。按道理應(yīng)該提倡古人所說的“讀萬卷書，行萬里路”，但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生囿于教室內(nèi)，讓他們硬著頭皮寫“未見之物，未聽之事”，尤其是下課就交的命令，讓他們東拼西湊的文字往往言之無物，內(nèi)容空洞，沒有時(shí)代感。而多媒體恰恰能彌補(bǔ)學(xué)生課堂上的這一“生活空白”。如果我們提前布置作文題目，讓學(xué)生有充分的時(shí)間上網(wǎng)瀏覽資料、查圖片等，學(xué)生就會在寫作時(shí)胸有成竹。因?yàn)楝F(xiàn)在隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟，網(wǎng)上信息越來越細(xì)化。學(xué)生可以很容易從網(wǎng)絡(luò)中得到自己所需要的素材，并在自由、愉悅的心境下從網(wǎng)絡(luò)中發(fā)現(xiàn)生活，感受生活。這樣在充分感受生活的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能寫好作文。這正如葉圣陶先生所說：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息。這一過程也符合大綱所要求的培養(yǎng)學(xué)生搜集以及處理信息的能力。有了素材，就好比有了干柴，只需教師點(diǎn)燃，即可激起學(xué)生寫作的火花。
　　多媒體可讓學(xué)生產(chǎn)生一種創(chuàng)作欲望
　　我們生活在這樣一個(gè)日新月異的社會中，常常覺得眼花繚亂。學(xué)生即使不為學(xué)業(yè)所累，也往往依據(jù)自己的喜好觀察生活，他們所接觸的大多事物很難在腦海中留下深刻的印象，寫作時(shí)只好想當(dāng)然地編造，作文自然顯得空洞無物，缺乏真情實(shí)感。教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性素材，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。多媒體可以讓學(xué)生聆聽聲情并茂的聲音，感受栩栩如生的情景，反復(fù)欣賞品味形象化的語言，可以創(chuàng)設(shè)動人心魄的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生一種創(chuàng)作的欲望。
　　多媒體可以幫教師展示課文，讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)思學(xué)好課文
　　教師可以根據(jù)寫作的目的，選擇一些恰當(dāng)例文，如課本上一些典型的課文，我們可以制成課件。記事寫人的可以參照敘事詳略得當(dāng)?shù)摹渡鐟颉?、運(yùn)用插敘的《羚羊木雕》、前后照應(yīng)的《背影》、伏筆懸念的《最后一課》等等。課本寫景方面的精彩文章也比比皆是，可以讓學(xué)生有選擇地借鑒使用，也可以在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和突破。這樣也可以真正做到學(xué)以致用。在多年的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往把課本的學(xué)習(xí)和寫作割裂開來，雖然學(xué)了許多語言和表達(dá)等方面的技巧，但就是不會用。所以，我們可以在學(xué)生寫作時(shí)，用課件再給學(xué)生展示出來，告訴學(xué)生課文就是例子的道理。
　　多媒體可以提高作文評價(jià)效率，提高學(xué)生素質(zhì)
　　以前作文的評改幾乎都是教師的工作。教師辛辛苦苦地逐篇眉批、橫批，上作文課時(shí)教師簡單地評講所批作文，哪位同學(xué)寫得好，好在哪里，然后找出典范的學(xué)生作文并聲情并茂地朗讀一遍，讓學(xué)生具體感受一下。若沒有時(shí)間只好省略，進(jìn)入作文課的下一個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)過程只有教師的活動，缺乏學(xué)生的積極參與。這本身也違背了教學(xué)中教師是導(dǎo)演、學(xué)生是演員的規(guī)律，因而收效甚微。而學(xué)生認(rèn)識事物和表達(dá)思想也反映在“作”和“改”兩方面。初次作文表達(dá)出自己對事物的認(rèn)識，而修改的過程則是對事物認(rèn)識深化的過程。大綱就明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。教師可以把上交的作文瀏覽一遍，找出優(yōu)、良、中、差四種類型的作文，整篇輸入電腦；同時(shí)再把出現(xiàn)的典型問題輸入電腦，好的注上姓名以示鼓勵(lì)，作文課時(shí)通過大屏幕師生共同品味欣賞。通過教師的點(diǎn)評、同學(xué)們的討論或?qū)W生多人接力評改等多種方式，相互促進(jìn)，相互提高。這樣不但可以提高作文課堂效率，而且對提高學(xué)生綜合素質(zhì)也是顯而易見的。
　　“風(fēng)動荷溢香，云淡月增輝”。多媒體技術(shù)輔助作文教學(xué)，以其知識更新的便利性，媒體內(nèi)容和形式的新穎性、生動性，激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性，拓展了學(xué)生的寫作思路，搭建起了“學(xué)課文”與“寫作”的橋梁，發(fā)揮出了語言教學(xué)所不可替代的作用，讓學(xué)生思維有依據(jù)、表達(dá)有靈感、作文有方法，從而使作文課因有多媒體技術(shù)的參與而大放異彩。