情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、貼近學(xué)生實(shí)際的、生動形象的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的教學(xué)。 多媒體是信息時代帶給我們的驚喜，而將其運(yùn)用于情境教學(xué)，則能起到事半功倍的效果。
　　捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的”。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用多媒體刺激各種感官往往可以迅速創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。
　　刺激聽覺，感染心境
　　教學(xué)情境要有利于學(xué)生思考和主動探索，激起學(xué)生情感共鳴和自主體驗(yàn)，這是情境教學(xué)的核心價值。在教科版八年級上冊《走近父母》中，為了理解“為什么要孝敬父母”這部分內(nèi)容，我深入到學(xué)生當(dāng)中了解他們的情況，期待這種情感能通過孩子們身邊的事情，來自然生成。在農(nóng)村中學(xué)這樣一個比較艱苦的環(huán)境中，經(jīng)過粗略統(tǒng)計，學(xué)生家長有95%以上是靠各種各樣的打工來賺取微薄的家庭收入的，是龐大的血汗養(yǎng)家群體。于是，我選取了“我知道，父母是這樣把我養(yǎng)大……”這樣的話題。在我的想象中，學(xué)生一定是主動參與，敞開心扉，共同體會父母愛的偉大，暢談父母的養(yǎng)育之恩，可結(jié)果只有三四個學(xué)生參與進(jìn)了這個話題……經(jīng)過課后交流和以旁觀者的角度感覺、審視這個環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)原來于課堂中提出這樣一個話題，在敏感的青春期的八年級學(xué)生中，是突兀的。于是我在這個話題中插入了深深感動我的歌曲《酒干倘賣無》，以感染孩子們，使其在心不設(shè)防的情況下參與進(jìn)話題，深深地體會父母的養(yǎng)育之恩，體會父母的辛勞?！岸嗝词煜さ穆曇?，陪我多少年風(fēng)和雨，從來不需要想起，永遠(yuǎn)也不會忘記，沒有天哪有地，沒有地哪有家，沒有家哪有你，沒有你哪有我，假如你不曾養(yǎng)育我，給我溫暖的生活，假如你不曾保護(hù)我，我的命運(yùn)將會是什么，是你撫養(yǎng)我長大，陪我說第一句話，是你給我一個家，讓我與你共同擁有它……”當(dāng)歌聲漸漸響起來，所有的心都沉浸其中，生怕打擾大家的思緒，我輕聲地問道：你的父母是怎樣撫養(yǎng)你長大的？我忽然看到好多孩子的眼睛都濕潤了。隨著一個接一個地發(fā)言，孩子們竟然趴在桌子上嗚嗚地哭了出來?！案袆印痹谠丛床粩嗟亓魈手?，我知道，孩子們已經(jīng)達(dá)成了情感的共鳴，自主生成了感恩意識和想要孝敬父母的愿望。
　　通過這節(jié)課的再設(shè)計，我意識到了目前思想品德教育的主旨所在，在情感態(tài)度價值觀、能力、知識這三個目標(biāo)中，如果在情感上不能使之動容，那么思想品德課堂就在根子上失去了它指導(dǎo)人的魅力。然而，感動并不是無條件的，即使是生活中我們每天都在體驗(yàn)著的，也需要我們考慮學(xué)生的心理特征，適當(dāng)?shù)貭I造一種環(huán)境，從而感染人的心境，只有綜合考慮這些因素，精心推敲話題，才能使情感態(tài)度價值觀落到實(shí)處。而多媒體在迅速渲染這種情境上發(fā)揮了其他教具不可取代的作用。
　　刺激聽覺，除了運(yùn)用感人的歌曲外，還可以利用舒緩心情的純音樂。記得聽過這樣一節(jié)公開課：由于來聽課的老師們資歷深厚，而且在場的人數(shù)很多，當(dāng)時作為聽課者的我都覺得壓抑，可是隨著泉水叮咚般的旋律縈繞于耳畔，大家的心情不知不覺地都舒緩了下來，隨著該節(jié)課的開始，思維也一并進(jìn)入了本就輕松的課程內(nèi)容。
　　沖擊視覺，身臨其境
　　教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生情感的功效，教育家第斯多惠說得好：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎樣能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？在《走近父母》第一課時的導(dǎo)入部分，我運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)了經(jīng)典漫畫《父與子》中節(jié)選的《忍無可忍》，大致描述了父親至愛的帽子被青年用煙頭燙了一個洞，父親是可以忍住的，可是兒子的氣球被燙崩后哭泣，父親確實(shí)忍無可忍，對青年大打出手。當(dāng)漫畫一呈現(xiàn)，孩子們的好奇心頓時被激發(fā)起來，紛紛描述漫畫內(nèi)容，而在各種各樣的描述以及簡短的議論后，本節(jié)課也導(dǎo)入了主題。
　　當(dāng)然，視覺上刺激不局限于畫面，應(yīng)用更多的是音像資料，這種資料信息量大，可更好地創(chuàng)設(shè)思想品德課程的情境，隨著話題的深入，來提升參與學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度和價值觀。如在講《保護(hù)環(huán)境》時，為了激起學(xué)生的環(huán)保意識，我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：短片展示某個地區(qū)三十年前青山綠水、鳥語花香的怡人風(fēng)景，而今卻是禿山枯河，狼藉不堪。當(dāng)這些畫面清晰地印入學(xué)生眼簾，自然地引發(fā)了他們對環(huán)境問題的身臨其境的討論。
　　教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，“一支粉筆一本書”的“一言堂”已經(jīng)成為紙上的記錄，課程改革為我們提供了寬闊的實(shí)踐平臺，一路走來，我們認(rèn)識了“情境教學(xué)”，它使課堂教學(xué)充實(shí)并生動起來，體現(xiàn)了思想品德課程的思想性、人文性、科學(xué)性，使思想品德脫離了枯燥、脫離了單純的理性。而多媒體呈現(xiàn)的音像，瞬間刺激各種感官，使狹小的課堂頃刻間變得寬廣起來，它本身的科學(xué)性值得我們積累與創(chuàng)新，在輔助教學(xué)上，它必將發(fā)揮更加巨大的作用。