信息技術(shù)的普及使得大部分農(nóng)村學(xué)校教室都安裝了多媒體設(shè)備，這給我們地理教師進(jìn)行教學(xué)改革提供了廣闊的平臺(tái)，地理課可以以一種全新的姿態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，地理教師得以從“教書難，教地理更難”中解放出來。但是如何把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式引進(jìn)課堂加以靈活應(yīng)用，筆者談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與大家共同探討。
　　地理課堂使用多媒體技術(shù)的幾點(diǎn)誤區(qū)
　　1.使傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)化為“滿堂看”
　　筆者作為評委觀摩了一堂《大洲和大洋》的課，教師課前對PPT課件作了精心準(zhǔn)備，課堂上教師展示了二十一張投影片和一段Flash動(dòng)畫，既有圖像又有文字還有視頻，全面展示了教材的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、地球海陸分布模擬圖片、重點(diǎn)概括，甚至連教師想講的每一句話、思考題的答案都有。學(xué)生“真正減輕了負(fù)擔(dān)”，觀看課件津津有味，教室似乎成了影劇院，學(xué)生看似興趣得到了激發(fā)，但創(chuàng)新思維卻得不到發(fā)展，教學(xué)效果可想而知。
　　2.傳統(tǒng)教學(xué)的教“教材”沒有得到改變
　　大部分教師仍然局限于教材上怎么說教師就怎么講，教材上有多少圖教師制作課件就有多少投影片，幾乎是照搬照抄，不符合新課程的理念與目標(biāo)。
　　3.學(xué)生地位沒有得到徹底改變
　　部分教師在制作課件時(shí)，只對教材進(jìn)行了認(rèn)真分析，可以說教師備課比較認(rèn)真，但教師在備課過程中或者在課件制作過程中缺少了備學(xué)生的重要一環(huán)，造成在教學(xué)過程中學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)地位。教師在上課前將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，整節(jié)課就像看電影一樣，這樣計(jì)算機(jī)成了主角，教師成了“放映員”，學(xué)生則成了“觀眾”。這就使得傳統(tǒng)的“人灌”模式變成了現(xiàn)代的“機(jī)灌”模式。
　　4.沒有體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)
　　在好多觀摩課和評課過程中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分地理教師把提高讀圖、判圖能力都忽視了，造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不懂讀圖、判圖，好多學(xué)生不知道英國在哪里，南寧在哪個(gè)省，等等。
　　巧用活用多媒體，提高地理課堂教學(xué)魅力
　　1.選好制作課件素材，讓學(xué)生在形象逼真的教學(xué)中得到學(xué)習(xí)樂趣
　　中學(xué)地理的學(xué)科內(nèi)容和性質(zhì)決定智能訓(xùn)練和思想教育必須統(tǒng)一在地理教學(xué)過程中，在二者相互作用辯證統(tǒng)一的過程中，單純的講授說教無益于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，相反卻容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，甚至導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)法具有變抽象為形象、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)。情境的再現(xiàn)可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在教學(xué)過程中達(dá)到注意力集中與愉悅并存的境界。教師將情境中呈現(xiàn)出來的知識(shí)和激發(fā)出來的樂趣等情感因素，引入到學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程中去，將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加快學(xué)生對地理知識(shí)的理解。例如“長江”一節(jié)課中，可播放視頻《長江之歌》，展現(xiàn)長江源頭雪山的綽約風(fēng)姿，長江峽谷的急流險(xiǎn)灘，中游三峽大壩合龍的驚心動(dòng)魄，下游江水奔入大海的波瀾壯闊，給學(xué)生的視覺和聽覺感官帶來強(qiáng)烈的震撼，使他們被大自然的鬼斧神工和中國人的勇敢智慧深深打動(dòng)，不但加深了對長江的了解，同時(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以，選好課件制作素材，發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有很大的作用。
　　2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握地理知識(shí)
　　興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才能注意力集中，思維主動(dòng)、活躍，教師才能充分發(fā)揮在課堂上的主導(dǎo)作用并收到良好的教學(xué)效果。地理教師要成功地上好一節(jié)課，必須創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境，緊緊扣住學(xué)生的心弦，把學(xué)生帶入優(yōu)化的地理氛圍中，激發(fā)起他們的興趣，使其產(chǎn)生探索地理事物奧秘的欲望。如講《地球的運(yùn)動(dòng)》和七年級下冊《區(qū)域地理》等章節(jié)時(shí)，可制作成動(dòng)畫或視頻，通過動(dòng)畫或視頻的展示，把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂上來。同時(shí)用學(xué)生熟悉的歌曲、詩詞、散文、故事來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎，他們會(huì)興趣倍增。
　　
　　3.巧設(shè)問題，讓學(xué)生在解惑的探索中培養(yǎng)思維能力
　　在使用多媒體的教學(xué)過程中，不能一味追求時(shí)髦，大量地、不合理地使用，把過去的“滿堂灌”變成“滿堂放”，同樣得不到最佳效果。既要合理利用好多媒體教學(xué)手段，又要考慮在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如，《地球的公轉(zhuǎn)》是難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我首先設(shè)疑：地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)還在做什么運(yùn)動(dòng)？會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？由于該問題比較抽象，學(xué)生你看我，我看你，一時(shí)難以得出結(jié)論。于是，我用電腦播放了地球公轉(zhuǎn)的三維動(dòng)畫，學(xué)生一看便知道了地球在不停自轉(zhuǎn)的同時(shí)，還圍繞太陽做公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。之后，我接著用電腦演示“地球公轉(zhuǎn)示意圖”的運(yùn)動(dòng)狀況，并使地球在公轉(zhuǎn)軌道上運(yùn)行時(shí)，分別在四個(gè)特殊位置停下，從冬至日開始讓學(xué)生觀察四個(gè)特殊位置太陽直射的緯度以及太陽直射點(diǎn)的緯度變化，教師一邊演示，一邊說明地球在四個(gè)特殊位置時(shí)的日期與節(jié)氣以及太陽直射的緯度，并打出板書，還有太陽直射的緯度變化（見下表）。然后我以北緯40度地區(qū)為例，讓學(xué)生邊看演示邊思考，在教師的啟發(fā)和多媒體的輔助下，學(xué)生輕而易舉地得出了“地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了季節(jié)變化”的結(jié)論。就這樣，通過精心設(shè)計(jì)課件，采用多媒體輔助等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，再加上在觀看演示過程，設(shè)置一些問題，使學(xué)生難于理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，變得形象、具體、生動(dòng)，清楚易懂，學(xué)生在解惑的探索中得到了思維能力的培養(yǎng)，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。
　　總之，多媒體技術(shù)的承載體是電腦等現(xiàn)代化的科技產(chǎn)品，它不能代替人腦，它不能應(yīng)對課堂上思維活躍的學(xué)生所提出的所有問題，因而它不能成為課堂主體，它只起著輔助的作用。內(nèi)容的選擇、時(shí)間的安排、課件的制作等都必須緊扣教材，符合新課標(biāo)要求，圍繞學(xué)生展開，突出學(xué)生主體作用。