準(zhǔn)確定位信息技術(shù)教學(xué)的本體
　　首先，我們要找到教育的本體是什么?！痘茨献印ぴ徰浴分刑岬剑阂灰舱?，萬(wàn)物之本也。這個(gè)“一”在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中如何解答？郭思樂(lè)教授在《教育激揚(yáng)生命》一書中以老子所說(shuō)：“天得一以清，地得一以寧，神得一以靈”來(lái)闡述教育的真正主體是兒童生命本身。郭教授說(shuō)，“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”，“只要學(xué)習(xí)同兒童的情感相聯(lián)系，其意義為兒童所體驗(yàn)，他們就會(huì)以十倍的熱情去對(duì)待它”，“只要我們教學(xué)的立意更加貼近兒童，就會(huì)呼喚更多的兒童，就會(huì)讓每一個(gè)兒童更多地投入”。
　　例如“桌面背景與屏幕保護(hù)設(shè)置“一課，漂亮的桌面，神秘的背景，其富有個(gè)性的設(shè)置本身就十分吸引學(xué)生。在這個(gè)興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生討論為什么要設(shè)置桌面背景和屏幕保護(hù)。這樣處理，不但可以掌握“設(shè)置的原因”，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的主動(dòng)性。這類課完全可以交給學(xué)生自a4565a14b41ed37449865a6fce4bfdf1ec9290dcc687faec33f8a596c0a47f6d主處理。因?yàn)閷W(xué)會(huì)了這種技術(shù)，可以張揚(yáng)個(gè)性，對(duì)計(jì)算機(jī)有一種征服感，學(xué)生在心底里認(rèn)為：我可以自由設(shè)置我的計(jì)算機(jī)了。從而把課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為私有財(cái)產(chǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生以更高的學(xué)習(xí)熱情投入到信息技術(shù)課中。
　　幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀
　　信息技術(shù)課是由最初的計(jì)算機(jī)課發(fā)展來(lái)的，隨著時(shí)代的發(fā)展，其內(nèi)涵與外延都發(fā)生了巨大的變化，課堂教學(xué)的模式和方法也發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)講解，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。如“瀏覽圖片”一課，是學(xué)習(xí)如何用ACDSee3.1來(lái)瀏覽圖片的。但從教材編寫到現(xiàn)在，ACDSee軟件版本升級(jí)了多次，功能也增強(qiáng)了不少，要熟練掌握這個(gè)軟件還需要跟著軟件版本的升級(jí)來(lái)不斷學(xué)習(xí)。在生活中，很多圖片需要個(gè)性化處理，而ACDSee除了提供圖片瀏覽功能，還可以對(duì)圖片進(jìn)行編輯處理。這就要求學(xué)生離開了課堂學(xué)習(xí)后，依靠網(wǎng)絡(luò)、他人、自身等各種學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)，以便能解決圖片編輯問(wèn)題。更何況圖片編輯軟件除了ACDSee，還有如Photoshop、光影魔術(shù)手等多種軟件可以運(yùn)用。所以，學(xué)生的知識(shí)靠?jī)扇甑恼n堂學(xué)習(xí)是不夠的，需要學(xué)生隨著時(shí)代的發(fā)展、計(jì)算機(jī)知識(shí)的推陳出新來(lái)不斷地學(xué)習(xí)，需要幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀。
　　構(gòu)建學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，明確學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主角
　　生本教育是把學(xué)習(xí)和時(shí)間相結(jié)合，從個(gè)人的精神意志出發(fā)，讓學(xué)生自己找出學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方法，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。其基本過(guò)程是：（1）課堂前置性作業(yè)；（2）上課時(shí)的小組討論；學(xué)生要學(xué)會(huì)發(fā)言、聆聽、質(zhì)疑、探究；（3）課后的拓展……處處體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)到知識(shí)重要千萬(wàn)倍。
　　在幻燈片制作單元教學(xué)，我也運(yùn)用這個(gè)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理論，在進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)前，先評(píng)價(jià)上節(jié)課學(xué)生的作品，機(jī)動(dòng)地分配時(shí)間，盡量讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過(guò)程中概括其操作技術(shù)，將技術(shù)放置在次要位置，強(qiáng)調(diào)作品的美感和個(gè)性。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生上講臺(tái)用口頭表達(dá)自己的意見(jiàn)、對(duì)別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、對(duì)別人的質(zhì)疑回答自己的見(jiàn)解；臺(tái)下的學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽老師、同學(xué)的講解，學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑。然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節(jié)課準(zhǔn)備做什么，怎么做。有了目標(biāo)后，就讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，將課本、學(xué)生、教師甚至網(wǎng)絡(luò)都作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助“工具”。在下課前5分鐘讓學(xué)生將本課的作品都通過(guò)電子教室提交。選取部分學(xué)生作品以便下節(jié)課來(lái)做評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)之用。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕是看得見(jiàn)的，學(xué)習(xí)熱情也是比較高的，互相之間比技術(shù)、比作品都有。學(xué)生在整個(gè)研究過(guò)程中，不斷地從反饋、反思中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。
　　如今的課堂是一個(gè)學(xué)的課堂，是把以前的教轉(zhuǎn)化為學(xué)的空間。在這個(gè)空間里，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大限度的發(fā)揮，現(xiàn)在的教已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)。因此，信息技術(shù)教師必須要清醒地認(rèn)識(shí)到信息課堂教學(xué)的主角是學(xué)生，教師只是一個(gè)幕后的導(dǎo)演。同時(shí)要為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，構(gòu)建學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。“授人以魚，不如授人以漁”，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需。我們要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不能讓他們成為21世紀(jì)的“文盲”。