有一年，我承擔(dān)一個(gè)新初一年級(jí)的信息技術(shù)教學(xué)。有一天，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們以前的信息技術(shù)課上，都學(xué)過什么知識(shí)？” “在小學(xué)里，老師都是讓我們玩游戲?！薄皩?duì)，微機(jī)課上，都是玩游戲?！薄袄蠋?，咱們微機(jī)課上，能玩游戲嗎？”
　　面對(duì)當(dāng)今新課改的熱潮，我不知道該如何直接回答。要說能玩，那新課標(biāo)的任務(wù)能否完成呢？要說不能玩，會(huì)不會(huì)一棍子打消學(xué)生們的積極性呢？我陷入了沉思。
　　為了解決這個(gè)突如其來的難題，也為了讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)這門課程，我決定仔細(xì)考慮，制定切實(shí)可行的方案，并有計(jì)劃地實(shí)施我的措施。
　　我先私下調(diào)查了幾個(gè)學(xué)生，原來有些學(xué)生在小學(xué)時(shí)是一個(gè)班里的，聽他們說，原來微機(jī)課上，經(jīng)常是讓玩游戲，以致于他們誤認(rèn)為微機(jī)課就是來玩游戲的。為了讓學(xué)生們消除這種錯(cuò)誤的觀念，正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)這門課程，我計(jì)劃在下一次課上，舉行一次主題為“在微機(jī)課上玩游戲好不好”的辯論比賽。
　　那天，我提早來到了機(jī)房，把已經(jīng)準(zhǔn)備好了的幻燈片投放到大屏幕上，幻燈片的背景是以淺色系為主、正規(guī)大氣的圖案，上面是紅色的主題文字，又配上激情洋溢的背景音樂，使整個(gè)教室充滿了熱烈的氣息。每個(gè)學(xué)生的臉上都展現(xiàn)出飽滿的精神氣。
　　我說：“今天這節(jié)課，我們要舉行一次辯論賽，請(qǐng)看大屏幕，優(yōu)勝的小組，老師有重獎(jiǎng)?！毕旅嫖覀儊磉M(jìn)行分組，認(rèn)為在微機(jī)課上玩游戲是好的，請(qǐng)舉手?！鳖D時(shí)，有些學(xué)生面面相覷，小聲地嘀咕著，不過上次那幾個(gè)特別愛玩游戲的學(xué)生還是理直氣壯地舉起了手，緊跟著又有一些學(xué)生也舉了手。我便說：“這些同學(xué)為一組，是正方，那剩下的同學(xué)就是另一組反方了，請(qǐng)各方發(fā)表一下你對(duì)課堂玩游戲的高見，現(xiàn)在開始?！?br/>　　話音剛落，正方一位學(xué)生就說：“玩游戲是有益的，能開發(fā)智力?！狈捶揭埠敛皇救酰骸叭绻麊渭兊赝嬗螒?，我們就不能學(xué)到課本上新的知識(shí)了?！闭剑骸巴嬗螒?qū)ξ业牟僮髂芰τ袔椭！狈捶剑骸伴L時(shí)間玩游戲，會(huì)被游戲所吸引，不能自拔?！闭剑骸拔彝娲蜃钟螒蚰茏屛姨岣叽蜃炙俣取！狈捶剑骸巴嬗螒蛱珜Ｗ?，會(huì)損害我們的視力?！薄?br/>　　一時(shí)間，學(xué)生們?yōu)榱司S護(hù)自己的觀點(diǎn)，展開了一場激烈的爭論。
　　看著時(shí)機(jī)成熟，這時(shí)我就播放了一段中央電視臺(tái)第二套《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》節(jié)目報(bào)道的“防游戲沉迷”錄像截取片斷請(qǐng)學(xué)生們觀看。報(bào)道的內(nèi)容是針對(duì)兩個(gè)游戲玩家17歲的陽陽和23歲的程岳對(duì)游戲沉迷的經(jīng)過以及如何沉迷的內(nèi)心表達(dá)，不僅說出了貼近學(xué)生們心理特點(diǎn)的話，也表達(dá)出他們玩游戲的實(shí)質(zhì)和內(nèi)幕。課堂上頓時(shí)變得靜悄悄的，再看那幾個(gè)特別愛玩游戲的學(xué)生似乎被震住了，表情也變得認(rèn)真嚴(yán)肅起來。當(dāng)再次提及“在課堂上玩游戲好不好？”學(xué)生說：“我們不要玩了，老師……游戲的危害太大了?！?br/>　　看來學(xué)生們已很清楚地認(rèn)識(shí)到了沉迷于游戲的危害。我說：“你們能正面認(rèn)識(shí)游戲的本質(zhì)我很高興，但我們也可以適當(dāng)?shù)赝嬉恍┖玫男∮螒颉！庇谑?，在那?jié)課的最后，我與那個(gè)班的學(xué)生訂了一個(gè)“君子協(xié)定”：我每節(jié)課都會(huì)布置相應(yīng)的課堂任務(wù)，在任務(wù)提前完成以后，有時(shí)間的話，可以推薦一些好的智力小游戲。
　　用心經(jīng)營課堂，經(jīng)營符合學(xué)生心智特點(diǎn)的課堂，成為我接下來開始著手的第二個(gè)工作重點(diǎn)。在第二節(jié)課上，我按照我所準(zhǔn)備的教案，按部就班地進(jìn)行著，從貼近學(xué)生的創(chuàng)設(shè)情景引入到由淺入深探索知識(shí)的課堂任務(wù)，直到最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的舉例。在這節(jié)課上，探究電腦知識(shí)足以占據(jù)他們的大腦，學(xué)生們沒有再提到游戲，他們像是忘卻了游戲的“存在”。
　　在信息技術(shù)課堂上，教師的魅力遠(yuǎn)不及網(wǎng)絡(luò)、游戲帶給學(xué)生的影響，此時(shí)教師能否打造出符合學(xué)生心智特點(diǎn)的課堂就更為重要。
　　經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)生們的轉(zhuǎn)變十分顯著。由原來喜歡玩游戲轉(zhuǎn)變成認(rèn)真輕松地學(xué)習(xí)電腦操作知識(shí)，對(duì)游戲也已經(jīng)保有一定的距離，即使沒有時(shí)間玩智力小游戲，也沒有怨言。我很欣慰，這樣的教學(xué)效果能不好嗎？
　　當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，信息技術(shù)課也已經(jīng)成為一門重要的課程。但是，在推行信息技術(shù)過程中，值得我們教育工作者思考的是如何應(yīng)對(duì)信息技術(shù)課堂上學(xué)生喜歡玩游戲的現(xiàn)象。我個(gè)人認(rèn)為，這是一場教師與游戲魅力的持久戰(zhàn)。但只要我們認(rèn)真去引導(dǎo)學(xué)生，駕馭課堂，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，我們就一定能夠取勝。