【摘要】本文針對(duì)學(xué)生課堂上表現(xiàn)出的計(jì)算機(jī)操作水平狀況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，提出了學(xué)生間計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能等存在的差異給實(shí)際課堂教學(xué)帶來難度的問題，得出了要對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)；制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)，因材施教；對(duì)所有學(xué)生實(shí)施分小組學(xué)習(xí)，小組內(nèi)學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生的應(yīng)對(duì)策略。
　　【關(guān)鍵詞】個(gè)體差異；“最近發(fā)展區(qū)”；因材施教；不均衡分組法
　　引言
　　普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中強(qiáng)調(diào)：“高中學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展需求等方面的差異很大，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)要正視這種個(gè)別差異，教學(xué)評(píng)價(jià)要多元化”。新課標(biāo)要求我們要關(guān)注全體學(xué)生，做到因材施教。而在實(shí)際教學(xué)中存在著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡等問題，成為困擾廣大高中信息技術(shù)教師的難題。筆者通過調(diào)查研究，對(duì)這一難題進(jìn)行分析并提出了應(yīng)對(duì)策略，希望能對(duì)大家有所幫助。
　　實(shí)地調(diào)查
　　筆者所在的潮州市高級(jí)中學(xué)是國家示范性高中，生源多為市區(qū)成績較優(yōu)秀的學(xué)生。開學(xué)之初，筆者對(duì)所任教的高一年級(jí)5個(gè)班（男女生比例大約為1:1）進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷280份，收回271份。調(diào)查結(jié)果顯示：極少數(shù)學(xué)生沒有接觸過計(jì)算機(jī)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過簡單的計(jì)算機(jī)操作而實(shí)際水平一般，極少有學(xué)生深入學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)知識(shí)。
　　應(yīng)對(duì)策略
　?。ㄒ唬┬睦磔o導(dǎo)，對(duì)癥下藥
　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生，采取不同的心理輔導(dǎo)，以學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，確定出針對(duì)性的“最近發(fā)展區(qū)”。
　　1.學(xué)優(yōu)生
　　該類學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作，在心理上筆者想方設(shè)法使其達(dá)到自己的成功需要，依賴成功需要，學(xué)生個(gè)體在充分發(fā)揮潛能的前提下，克服教師制定的一個(gè)又一個(gè)困難。克服困難的過程中又逐漸增加了能力，從而使學(xué)生個(gè)體逐步走向完善的境地，并在此過程中對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握達(dá)到爐火純青。
　　2.中等生
　　該類學(xué)生有一定計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)，在心理上筆者引導(dǎo)其達(dá)到自己的超越需要，進(jìn)而主動(dòng)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)其對(duì)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，在實(shí)現(xiàn)基本操作的基礎(chǔ)上達(dá)到精通和熟練。
　　3.學(xué)困生
　　該類學(xué)生基本沒有計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，在課堂上較少動(dòng)手操作，在其他同學(xué)面前自卑情緒較強(qiáng)。在心理上筆者不斷滿足其被尊重的需要，引導(dǎo)其克服自卑感，逐漸建立起自信，徹底改變其學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度。
　　通過對(duì)三個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行不同的心理輔導(dǎo)，為針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方式奠定了基礎(chǔ)。
　?。ǘ┓謱訉?dǎo)學(xué)，三級(jí)分開
　　筆者制定了不同層次的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。利用課堂教學(xué)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能的教學(xué)。同時(shí)，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　如在《文本信息的加工與表達(dá)》（廣東教育出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第三章）教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生確立不同的教學(xué)目標(biāo)，分配不同的任務(wù)：學(xué)優(yōu)生，要求制作一份圖文并茂、多個(gè)不同版面組成的電子報(bào)刊，對(duì)內(nèi)容和版面進(jìn)行設(shè)計(jì)；中等生，要求以自己喜歡的人或者事物為主題，制作一份檔案；學(xué)困生，要求根據(jù)提供好的排版效果，利用FTP提供的素材設(shè)計(jì)出一種自己喜歡的排版效果。
　　（三）分組教學(xué)，協(xié)作互助
　　全班同學(xué)分小組學(xué)習(xí)，利用學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生的不均衡分組法進(jìn)行分組，一個(gè)小組中的成員包括學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生，選取學(xué)優(yōu)生作為組長。小組內(nèi)成員相互協(xié)作，取長補(bǔ)短，共同提高，使各個(gè)層次的學(xué)生既掌握了知識(shí)和技能目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力。
　　如在《多媒體信息的加工與表達(dá)》（廣東教育出版社《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第三章）教學(xué)中，全班同學(xué)分為3-5人一組，每組選擇一個(gè)主題作為自己制作的多媒體作品的主題。在制作過程中，對(duì)PowerPoint掌握較好的同學(xué)負(fù)責(zé)整體規(guī)劃以及作品的集成；水平中等的同學(xué)負(fù)責(zé)圖片的插入設(shè)置以及視頻、音頻的插入操作；基礎(chǔ)較差的同學(xué)負(fù)責(zé)幻燈片的背景、文字的選取與處理等操作。小組內(nèi)成員分工明確，每個(gè)人都能充分發(fā)揮自己的特長。不同層次的學(xué)生獲得了不同程度的收獲，從而三個(gè)層次學(xué)生的差距在逐步消除。
　　結(jié)束語
　　筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出：根據(jù)學(xué)生的能力差異、水平差異針對(duì)性地實(shí)施分層次教學(xué)，結(jié)合異質(zhì)分組的方法（小組學(xué)習(xí)），變學(xué)生的個(gè)體差異為資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長處，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難的毅力；對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生逐步提高信息素養(yǎng)很有幫助，從而達(dá)到高中信息技術(shù)新課程提出的以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展的基本目標(biāo)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]徐正言.滲透與融合—教育實(shí)踐中的心理學(xué).杭州：浙江教育出版社，2008