傳統(tǒng)校本培訓(xùn)的弊端
　　從管理上看，以往的教研組大多以年級(jí)或?qū)W科劃分，由于有的年級(jí)組或?qū)W科組老師比較少，個(gè)別教研組其實(shí)名存實(shí)亡。從空間上看，傳統(tǒng)校本培訓(xùn)只局限于組內(nèi)幾個(gè)人的研究，組與組之間、全校之間的教研培訓(xùn)少，更談不上校際間教師的教學(xué)研究。
　　從形式上看，參加培訓(xùn)活動(dòng)的人員必須在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)才能進(jìn)行，教師間對(duì)話(huà)范圍非常狹窄，教師所掌握的資源和集中的智慧都相當(dāng)有限，教研水平不高，效率較低，甚至于一些培訓(xùn)活動(dòng)往往變成了聊天、改作業(yè)。
　　從內(nèi)容上看，校本培訓(xùn)缺少研究，缺少交流。有時(shí)，為了完成培訓(xùn)任務(wù)，就將聽(tīng)課作為一種培訓(xùn)，但是，聽(tīng)完課，往往各奔東西。偶爾的評(píng)議，老師也只是不痛不癢地說(shuō)幾句，培訓(xùn)便草草了事。
　　提高校本培訓(xùn)有效性的對(duì)策
　　我們開(kāi)展的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的校本培訓(xùn)活動(dòng)，希望將教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和群體的資源、智慧互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每一個(gè)教師不僅是網(wǎng)絡(luò)資源的使用者還是網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)者。這樣就能正確處理繼承和發(fā)展、借鑒和創(chuàng)新的關(guān)系，原本定時(shí)、定點(diǎn)的格局轉(zhuǎn)向不定時(shí)、不定點(diǎn)的靈活狀態(tài)，力求在共享中提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到校本培訓(xùn)效益的最大化。
　　1.校本培訓(xùn)與自主研修、互動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合
　　如果不多學(xué)習(xí)多讀書(shū)，教師就沒(méi)有視野廣度，沒(méi)有思維深度，也就沒(méi)有反思力度。沒(méi)有廣度和深度、力度的校本培訓(xùn)哪來(lái)效果？只有那些真正養(yǎng)成了閱讀或?qū)W習(xí)習(xí)慣的教師，才有可能真正進(jìn)入反思或研究的狀態(tài)，才有可能成為有專(zhuān)業(yè)智慧的優(yōu)秀教師。我們?cè)诰W(wǎng)上提供豐富的資源，包括著名專(zhuān)家學(xué)者的最新研究成果和教育智慧，要求教師定期上網(wǎng)學(xué)習(xí)，同時(shí)把網(wǎng)上的精華內(nèi)容轉(zhuǎn)發(fā)在學(xué)校網(wǎng)站上的專(zhuān)欄中，讓所有教師共享。
　　2.校本培訓(xùn)與資源庫(kù)建設(shè)相結(jié)合
　　要有效地開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)，必須有豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源。為此，我們要致力于建設(shè)校本培訓(xùn)資源庫(kù)。例如開(kāi)設(shè)“學(xué)習(xí)新課標(biāo)園地”，根據(jù)校本培訓(xùn)的要求，設(shè)立六大版塊，即：互動(dòng)天地、課例集錦、教材教法、學(xué)習(xí)資料、教研活動(dòng)、學(xué)習(xí)新課標(biāo)體會(huì)。為教師開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的繼續(xù)教育提供豐富的資源，起到了為校本培訓(xùn)導(dǎo)航、鼓勁、解惑的作用。通過(guò)網(wǎng)上論壇，首先，為教師思想觀(guān)點(diǎn)的碰撞和經(jīng)驗(yàn)的交流提供了平臺(tái)。大家在討論區(qū)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，由于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，還能和其他學(xué)校的教師共同探討；其次，教師的學(xué)習(xí)熱情更高了，大家把自己學(xué)到的好文章推薦到網(wǎng)上，供全區(qū)教師學(xué)習(xí)借鑒；再者，教師展示自己的舞臺(tái)更大了，在展示自己教學(xué)成果供全區(qū)教師分享的同時(shí)，自己也體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。在付出的同時(shí)，我們也在索取，教師可以從網(wǎng)上下載課例，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行修改完善，為己所用；課件的運(yùn)用大大節(jié)省了教師們的時(shí)間，真正達(dá)到了資源共享。而觀(guān)看他人的成果展示，拓展了自己的研究空間。
　　3.校本培訓(xùn)與開(kāi)放式的教科研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)相結(jié)合
　　我校校本培訓(xùn)的具體流程可以總結(jié)如下: 教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——自我反思——搜集材料——不能解決——教研集體研討——解決問(wèn)題。實(shí)施過(guò)程中，教師們體驗(yàn)著探索帶來(lái)的快樂(lè)，品味著集體合作帶來(lái)的收獲，然而也不可避免地在培訓(xùn)教研過(guò)程中產(chǎn)生困惑、感到迷茫，有的問(wèn)題即使通過(guò)集體研討我們?nèi)匀粺o(wú)法解決，這就需要專(zhuān)家給予及時(shí)的指導(dǎo)與關(guān)注。如果有了專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，我們的校本教研將會(huì)更加完善，整個(gè)流程將變成如下：教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——教師自我反思——搜集材料——不能解決——教研集體研討——仍不能解決——教育專(zhuān)家指導(dǎo)——提出解決方案——教師實(shí)踐——最終解決問(wèn)題。因此我們將在網(wǎng)上邀請(qǐng)校外名教師和專(zhuān)家加入我們的行列，定期坐鎮(zhèn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行指導(dǎo)，推出教研活動(dòng)專(zhuān)欄。
　　實(shí)踐后的點(diǎn)滴思考
　　實(shí)踐讓我們更清楚地認(rèn)識(shí)到，基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)盡管不能完全替代常規(guī)培訓(xùn)，但它有著常規(guī)培訓(xùn)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，是常規(guī)培訓(xùn)有益的補(bǔ)充。基于網(wǎng)絡(luò)的校本培訓(xùn)，打破了時(shí)空的局限，給研修過(guò)程注入了新的活力。每一次的網(wǎng)上留言，學(xué)科焦點(diǎn)話(huà)題的選擇，前沿學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的推薦，觀(guān)點(diǎn)的討論爭(zhēng)鳴，都是教師成長(zhǎng)的基石。同時(shí)，它把往日一說(shuō)而過(guò)的內(nèi)容保留了下來(lái)，向我們呈現(xiàn)了互動(dòng)研修的整個(gè)過(guò)程，提供了一個(gè)無(wú)限創(chuàng)造與發(fā)展的空間，讓我們?cè)诔晒εc失敗中品嘗，在不知不覺(jué)中提升。
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓(xùn)鍛煉了教師隊(duì)伍，也提升了教師的專(zhuān)業(yè)化水平。我們將不斷挖掘網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，為我們的校本培訓(xùn)服務(wù)，為提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)。我們的探索仍然處在初級(jí)階段，無(wú)論是認(rèn)識(shí)上，還是實(shí)踐上都存在著不足，但這是時(shí)代的要求，也是我們工作的方向，網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展為我們教育教學(xué)的新飛躍提供了平臺(tái)，我們將始終不渝地堅(jiān)持下去。