愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。無論是何種形式的學習，學生具備了濃厚的學習興趣，整個學習過程就有了一個良好的開端。作為有著重要實踐意義的小學信息技術課，應當激發(fā)起學生的學習興趣，讓信息技術的課堂始終都充滿著活力。我在教學中運用新的教學理念和教學方法，對學生學習興趣的培養(yǎng)做出了一些嘗試。
　　
　　● 采用寓教于樂的方式
　　
　　小學生有著好動、愛玩的天性，這就要求教師在課堂中充分利用寓教于樂的方法，加入一些帶有趣味性和游戲性的內容。比如，為了讓學生對鍵盤學習保持良好的興趣，我利用金山打字軟件中的“青蛙過河”游戲，給學生演示怎樣利用鍵盤，讓屏幕中的青蛙順利過河的場景。學生表現出濃厚的興趣后，再邀請幾個學生上講臺親自操作一下，看著一只只青蛙順利地過了河，臺下的學生羨慕不已。然后我趁勢說到：“鍵盤的作用可不是僅僅只有讓青蛙過河，還有成千上萬個功能等著我們去開發(fā)呢。”于是，學生在興趣激發(fā)下，開始了主動、積極的學習。
　　
　　● 創(chuàng)設適當的教學情境
　　
　　合理切題的學習情境，能夠讓學生更加真實地投入到學習中，讓他們在不知不覺中掌握知識。還是以鍵盤為例，為了讓學生更好地了解鍵盤的構造，我特意設置了一個場景，讓一小杯水灑到了鍵盤上，然后急忙拆卸進行清理。但是拆卸之后，我卻故意表示自己組裝不上了，隨之求助于學生。看著學生著急的神情，我向他們建議到，要想幫助老師，必須先了解鍵盤的構造，只有將鍵盤的知識都學會了，才能給予老師幫助。于是學生們迫不及待地開始了學習。這種情境的創(chuàng)設，能夠讓學生的學習目的更為明確。
　　
　　● 主動發(fā)現、提出、解決問題
　　
　　為了充分調動學生的參與意識，讓他們真正參與到課堂中，就要讓他們始終保持一種探索的欲望。教師可以通過給學生布置一系列的任務，并和學生一起分析和討論任務，進行階段劃分，直至最后完全解決。比如，在講解計算器的使用時，課前我給學生布置了幾道計算題，讓學生回家用計算機上的計算器算出答案。等到上課時，將學生分成幾個小組，每一個小組選派一名代表闡述自己任務的完成情況，對遇到的問題，可以和教師一起探討，也可以和同學進行交流，充分體現了自主合作的學習模式，在親身的體驗中完成學習的全過程。
　　
　　● 合理設置學習內容
　　
　　對于操作性很強的信息技術學科，操作技能的掌握需要經過不斷練習，才能達到運用自如的地步。如果學會了該操作技能，但沒有進行重復訓練，也許過幾天后就會忘記這一操作方法，所以信息技術教師都非常重視對學生的技能訓練。但是，重復訓練和保持興趣是一對矛盾體。在信息技術課的教學過程中也存在這一矛盾，開展重復訓練，基礎較好的少數學生感到根本不必要，教師還未講完操作步驟，學生都已經知道該怎么做了；但不開展重復訓練，則會使多數學生不能很好地掌握這些操作技能，使得學生差距變得越來越大。那么這些問題就需要教師更好地引導，先設置較易的任務，再慢慢地增加難度，這樣學生在反復操練的過程中體會到了成功的喜悅，自然也就懂得了只要勤于操作，勝利自然屬于自己的道理。
　　心理學表明，興趣能使人產生一種積極心態(tài)，能推動人們探求新的知識，發(fā)展新的能力。小學信息技術課是一門非常重要的學科，要讓學生更好地掌握信息技術知識，必須使學生對它產生興趣，興趣是學生學習的動力，沒有興趣，學生參與教學的任何活動都將是勉強的。