小學生的形象思維占主導地位，對于一些抽象的現(xiàn)象難以理解，如果單純依據(jù)課文、依靠教師口頭講解是難以出色地達成教學目標的。而多媒體在這方面卻占絕對優(yōu)勢，它能提供最理想的教學環(huán)境，聲、形、色并茂，直觀性強。
　　
　　● 利用多媒體強化識記生字
　　
　　低年級的識字量大，要求“三會”的字又多。為了幫助學生突破識字的重、難點，我們可以發(fā)揮多媒體畫面富于變幻、信息反饋及時、具有靈活性和仿真性等特點，針對學生不易理解和需重點強化的知識點，設計和安排課件呈現(xiàn)的內(nèi)容。如蘇教版《語文》第三冊《識字7》的教學中，我創(chuàng)設了一個到公園識字的情境，根據(jù)象形字和會意字的構(gòu)字特點，用Authorware平臺，制作了圖畫和文字相結(jié)合的動態(tài)畫面，將抽象的事物直觀形象地展示出來，幫助學生記“亭、停、聞、鳴、耳”等字的字形，正確區(qū)分“亭和?！?、“耳和聞”、“鳥和鳴”的意思和用法，同時讓學生看圖聽配樂朗讀，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
　　
　　● 利用多媒體突破重難點詞語理解
　　
　　如國標本第五冊第14課《東方之珠》，是一篇描寫香港美麗景色的文章，課文中有很多描寫燈光夜景的詞語、句子，學生是第一次接觸，感覺非常抽象，所以，我在制作課件時，專門設計了一組解疑的幻燈片，利用實物演示、觀察體驗的方法，使學生一目了然，并且記憶深刻。
　　再如，國標本第四冊《鳥島》一課中，學生上課時提出：什么是“陸續(xù)”？我通過多媒體演示：藍藍的天空中，一群鳥兒飛過來，又一群鳥兒飛過來……學生通過觀察，一下子就明白了，同時也理解了鳥島聚集的鳥真是各種各樣，數(shù)不勝數(shù)。
　　
　　● 利用多媒體感悟文本內(nèi)容
　　
　　如國標本第四冊《臺灣的蝴蝶谷》的第三段，教學重點是感受蝴蝶谷里的景象是多么的迷人。課文在描寫黃蝶谷時，有“在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀”的句子。學生平時見的只是三三兩兩的蝴蝶，至多也是一群蝴蝶，這樣整個山谷布滿黃蝴蝶的景象，單單從字面上去理解，是感受不到“壯觀”的。當學生看到多媒體演示的布滿山谷的黃蝴蝶在翩翩起舞時，都被這壯觀的景象驚得嘴巴都合不攏了。此時，再引導學生誦讀，學生感受更加深刻。
　　
　　● 利用多媒體開闊視野
　　
　　我們的語文教材越來越生活化，也越來越體現(xiàn)出整合的必要性，如《回聲》、《看月食》等課文，包含很多自然現(xiàn)象。借助多媒體技術(shù)動態(tài)模擬的功能，能使微觀放大、宏觀變小，化暗為明、變不可見為可見，展示物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)、事物的演變過程等，幫助學生獲得直觀形象的信息，形成鮮明豐富的感性認識，從而突破教學中的重難點。例如，《看月食》一課的教學重點是指導學生認識日食的成因。由于日食這種自然現(xiàn)象比較少見，不少孩子從未親眼見過，如果僅僅通過講解、閱讀等方法，學生是不容易理解的。為了突破這個學習難點，我首先運用多媒體課件模仿再現(xiàn)日食發(fā)生的過程，然后讓學生推測，太陽在這期間是消失了還是被別的天體擋住了，答案顯然是后者。接著引導學生根據(jù)所觀察的模擬現(xiàn)象進行推理，這個天體是什么樣的，怎樣運動的，可能是什么。然后結(jié)合三球儀引導學生討論分析，初步得出日食的成因。最后教師再用動畫演示三個天體的運動情況，從而使學生真正理解了日食的成因。
　　總之，要更好地達成新課程的三維目標，我們只有從文章的重點及學生理解的難點出發(fā)，合理取舍教材內(nèi)容，優(yōu)化課件設計程序，最大限度地傳輸信息。在大力倡導學科整合、拓展教學資源、推進教育現(xiàn)代化進程的今天，語文課件設計不能步入“為整合而拼湊，為拓展而疊加，為裝飾而電腦”的誤區(qū)，不能偏離語文教育的目標，沖淡語言教學的主題?？茖W、合理地制作和運用多媒體課件，能使學生入情入境地理解，從而突破教學難點，從未知到已知，豐富其想象能力，開闊其視野，而且使學生更積極主動地投入到學習活動中去，提高了單位時間內(nèi)學生學習活動的效率。