小學數(shù)學生態(tài)課堂強調自然和諧的教學氛圍，關注學生自主學習，重視媒體設計的實用性、適用性、低碳性，追求各種教學資源的有效整合與合理利用。現(xiàn)以蘇教版小學數(shù)學義務教育課程標準實驗教科書小學第八冊第九單元《倍數(shù)與因數(shù)》一課為例，談談小學數(shù)學生態(tài)課堂媒體設計的要素及操作策略。
　　
　　● 本課涉及的主要媒體要素及用途
　　
　　本課涉及的媒體要素主要以下幾種。
　　1.教具
　　直尺用于教師板演，卡片主要用于課堂上學生板演，呈現(xiàn)學生原生態(tài)的作品。
　　2.學具
　　教學時，我給學生每人準備了12個相同的小正方形，借助于動手操作，學生將他們拼成一個長方形，在小組活動時，每個小組都能順利地拼出三種不同的長方形。同時，這個操作為后面探尋一個數(shù)的因數(shù)特點埋下了伏筆。
　　3.課件
　　本課的課件設計簡單，分成五個層次。①意義構建：結合操作情境，引出倍數(shù)與因數(shù)的概念；②嘗試練習：根據(jù)求倍數(shù)的方法，嘗試求一個數(shù)的因數(shù)；③課堂檢測：通過四個典型的判斷題，正確理解倍數(shù)與因數(shù)的意義，掌握求一個數(shù)的倍數(shù)與因數(shù)的方法；④課堂拓展：通過介紹完美數(shù)與好書推薦活動，激發(fā)學生的學習興趣，適時滲透數(shù)學文化，發(fā)展學生的數(shù)感；⑤全課總結：包括學生評價、家長評價、數(shù)學游戲。
　　4.板書
　　教師的板書是一節(jié)數(shù)學課不可或缺的內容。我將本課中倍數(shù)與因數(shù)的特點通過表格，簡明扼要地板書出來，便于學生進行有條理的思考，建構“倍數(shù)與因數(shù)”的知識網絡，對學生理解一個數(shù)的倍數(shù)與因數(shù)、掌握其聯(lián)系與區(qū)別起著舉足輕重的作用。
　　5.照片資料
　　由于是借班上課，課始，我播放了一組該班學生在校園里學習、活動、生活的照片，讓學生再次身臨其境，回味美好的學校生活，從而在最短的時間內消除與新教師的陌生感，建立一個合適的生態(tài)場，為新課學習奠定基礎。
　　6.學生作業(yè)（包括練習紙）
　　作業(yè)便于呈現(xiàn)學生當下的學習情況。練習紙方便學生獨立思考，讓每個學生都有展示自我的公平機會。有了這樣的媒體要素，教師可以及時捕捉學生的課堂生成，正視這些錯誤資源，關注學習差異，及時調整教學進程，有效地進行點撥指導。
　　
　　● 小學數(shù)學生態(tài)課堂媒體設計要素的操作策略
　　
　　以上的一些媒體資源，都是課堂生態(tài)環(huán)境因子。使用時不是平均主義，應講究一定的操作策略。
　　1.把形式與內容結合起來，講究低碳性
　　生態(tài)課堂，要求我們簡化教的內容，豐富學的經歷，呼喚經濟適用、低碳有效的教學環(huán)境。但很多數(shù)學教師制作課件時，總是力求完美，出示書上習題后，往往把題目的答案也設計好。久而久之，一部分學生就產生了對答案的依賴性，成了數(shù)學答案的“搬運工”。
　　其實媒體出示例題、呈現(xiàn)答案僅僅是一種形式。教材上的例題、教師設計的習題內容也有很多種。有時，可以設計在練習紙上，先讓學生嘗試練習；有時，可以直接就教材上的例題，按照編者提供的思維線索完成在書本上；有時，甚至可以是小組內學生相互出習題，相互考查。反饋的形式更是多樣，除了教師點評，更要重視學生點評、生生互評。課件上留白越多，學生思考交流的空間越大，他們的觀察、比較、歸納、類推等能力才能不斷提高。
　　2.把現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體結合起來，體現(xiàn)有效性
　　在日常的數(shù)學課堂教學中，教師不妨把課件與傳統(tǒng)媒體有機結合起來，以發(fā)揮媒體的最大作用，使這些生態(tài)因子更好地為數(shù)學學習服務，追求有效的媒體效果。
　　例如，“倍數(shù)和因數(shù)”的拓展環(huán)節(jié)，介紹完美數(shù)時，我也讓學生先觀察6的因數(shù)特點，出示完美數(shù)的概念，隨即伴隨著“致愛麗絲”的輕音樂，向學生呈現(xiàn)6個完美數(shù)，這些現(xiàn)代媒體呈現(xiàn)的內容，可以產生傳統(tǒng)媒體無法比擬的作用。學生一下子被數(shù)學家不懈的探索精神所吸引，從而體會數(shù)學內容的奇妙、有趣，數(shù)學文化的種子也在學生的心頭悄悄萌芽。這種興趣將深刻并持久地影響著他們數(shù)學學習的熱情。
　　而在課堂上，傳統(tǒng)的黑板、小卡片、板書、學生練習，仍是數(shù)學教師教學時應該時刻關注的。只有把兩者結合起來，才能彰顯現(xiàn)代媒體的功用，發(fā)揮傳統(tǒng)媒體的作用，使課堂教學更有效。
　　3.把預設與生成結合起來，關注動態(tài)平衡性
　　小學數(shù)學生態(tài)課堂要求淡化教的痕跡，豐盈學的體驗。因此，教師尤其要關注學生學習過程中的動態(tài)平衡性。讓這樣的動態(tài)平衡過程有效地促進學生思維品質的提升。
　　如在學生嘗試求36的所有因數(shù)時，我預設了學生可能采用乘法或者除法，得到三種結果：
　　生1：1，36，2，18，3，12，4，9，6（一對一對找，但無序）。
　　生2：1，2，3，4，6，9，12，18，36（完整且有序）。
　　生3：1，3，2，4，6，36，12 (無序，沒有找全)。
　　結果，在教學時，學生還出現(xiàn)了這樣兩種情況：
　　生4：1，2，3，4，6，6，9，12，18，36（出現(xiàn)了兩個6）。
　　生5：36，1，18，12，6……（因數(shù)的個數(shù)是無限個）。
　　接著，我讓學生看五塊卡片，思考交流，怎么找才能有序、不重復、不遺漏？學生分析了第一個和第二個作品，頭腦里已經建立了正確的方法。但面對其他三種錯的答案，教師不斷地追問，又使學生的思維處于不平衡狀態(tài)中，經過觀察、比較、討論，讓學生不斷明晰找一個數(shù)因數(shù)的方法。只有親歷這樣的比較分析，學生才會真正知其所以然。
　　小學數(shù)學生態(tài)課堂的實質是要求教師重視課堂原始生態(tài)資源的開發(fā)、利用、再生的良性循環(huán)，對媒體要素作出合理選擇，提高課堂教育資源的利用效率，追求課堂教學的高效率，其核心是課堂教學方式的創(chuàng)新、學習方式的創(chuàng)新和教師教育理念的根本性轉變。