一般的教研活動，我們總習(xí)慣于“一個人準(zhǔn)備，一群人聽課，幾個人評課”的模式。這樣做有很多好處，如對教師的課堂藝術(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度等，都能清晰地了解。但它的弊端是，這堂課更像是一個人的歌唱，觀眾側(cè)重于最后的視覺、聽覺效果，而沒有關(guān)注這美麗聲音的由來和生成。新課程倡導(dǎo)注重過程，可我們的教研活動卻只重結(jié)果，這是很遺憾的。因?yàn)橐晃唤處熌玫浇滩暮?，如何解讀、取舍、預(yù)設(shè)，這個過程非常重要，可惜因?yàn)闀r間等條件的限制，在實(shí)際教研過程中，這些往往被忽略了。
　　為了解決這個難題，我們利用網(wǎng)絡(luò)的便捷和自由，吸納一些志同道合的同行，開展網(wǎng)上教研，進(jìn)行真正“重過程”的教研活動。
　　今年5月至6月，歷時整整一個月，我和在網(wǎng)上結(jié)識的遠(yuǎn)在海寧的幽蘭老師完成了一次遠(yuǎn)程的“同課異構(gòu)”教研活動。
　　
　　● 聚焦《夸父追日》，以讀者的身份解讀文本
　　
　　5月，我要參加區(qū)里的一個賽課活動，選定了神話主題的課文《夸父追日》。恰巧，海寧的幽蘭老師也正在研究《閱讀課中的主線索》這一課題，將《夸父追日》作為了她的匯報(bào)課。五一長假，我們各自在家里進(jìn)行了文本的研讀。
　　有一位教師說過：一個語文教師拿到文本，首先是以“讀者”的身份去讀，讓文本打動自己；而后是以“教師”的身份讀，發(fā)現(xiàn)文本的“精華區(qū)”；最后是以“學(xué)生”的身份去讀，預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的困難。
　　我和幽蘭老師都認(rèn)同這一觀點(diǎn)，于是我們有了各自的文本解讀，首先從人文內(nèi)涵上同步接近了文本。
　　5月8日，我在教育博客上上傳了自己的文本解讀──《追尋追日的夸父》：
　　“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林?！?br/>　　這是《山海經(jīng)?海外北經(jīng)》里的夸父。
　　與之相提并論的是精衛(wèi)。“又北二百里，曰發(fā)鳩之山，其上多枯木，有鳥焉，其狀如烏，文首，白喙，赤足，名曰‘精衛(wèi)’，其鳴自詨。是炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海。漳水出焉，東流注于河?！?br/>　　《山海經(jīng)》編于戰(zhàn)國到東漢年間，大概是由多個人編寫，朝代考證有點(diǎn)困難，但終究，這些故事形成于上古，伴隨著我們上下幾千年。夸父與精衛(wèi)，就這樣一直在中華民族的血脈里流淌，像一個隱性的基因，在平日看到的都是平和穩(wěn)重、從容淡然的人，但總有那么些人身上，總有那么個瞬間，普通的一個人也會像夸父一樣執(zhí)著和堅(jiān)韌，甚至是瘋狂。
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　　其實(shí)，做夸父，一點(diǎn)都不悲，最悲哀的是，人活著不知道自己該追什么。
　　5月12日，幽蘭上傳了與文本有關(guān)的多維閱讀材料。
　　這個階段，我們都以普通讀者的身份，用自己的閱歷、情感和智慧解讀文本，都被夸父的執(zhí)著所震撼。有人會說，這與教研有關(guān)系嗎？沒有技巧，沒有理念！但我覺得如果一個文本沒有打動你，你又如何讓學(xué)生被文本打動？教師沒有先和文本對話，又怎么指引學(xué)生與文本進(jìn)行對話？
　　
　　● 解構(gòu)《夸父追日》，以教師的視角預(yù)設(shè)課堂
　　
　　兩千多字的《尋找“夸父追日”的閱讀主線索》是幽蘭老師的驚人之作，5月中旬上傳于博客之后點(diǎn)擊甚眾，我想那么多同行閱讀和評論，主要是因?yàn)橛奶m老師把做課“過程”坦誠直觀地展示出來，無論是值得學(xué)習(xí)的地方，還是值得商榷的地方，都一覽無遺：
　　《夸父追日》一課，翻了一遍又一遍，可是至今都難以確定閱讀的主線索，是不是又要在茫然與忙碌中錯過思索呢？無奈，逼迫自己，就這么一邊打著文字，一邊尋找了。
　　思考《夸父追日》的人文內(nèi)涵
　　看到這個神話，你會為夸父偉大的精神所感染。他有理想，希望大地永遠(yuǎn)充滿光明；他勇敢，敢于嘗試前人都不曾有過的偉大創(chuàng)舉─追趕太陽……
　　尤其是他為理想執(zhí)著追求的精神深深打動了我，他的形象多么威武，插圖上的夸父濃眉大眼……那么，學(xué)習(xí)這一課該如何把握夸父的精神，如何引導(dǎo)學(xué)生體會其中的人文內(nèi)涵呢？
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　　品味《夸父追日》的語言韻味
　　從頭讀到尾，課文沒有明顯的句式、詞性方面的規(guī)律可以挖掘，一下子也似乎失去了語言訓(xùn)練點(diǎn)。但是每篇課文肯定都有它獨(dú)特的語言價(jià)值，這一課的價(jià)值在哪里呢？
　　……
　　尋找《夸父追日》的主線索
　　文字、插圖，語言、方法、精神，都細(xì)細(xì)分析了，那么究竟以什么作為學(xué)生閱讀的主線索呢，似乎還是茫然。解鈴還須系鈴人，學(xué)生閱讀自然得回歸學(xué)生的實(shí)際，站在學(xué)生的角度去思考，詢問其他教師的感受，有意識地調(diào)查個別學(xué)生的興趣，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的是它的“神奇”，他們喜歡這個神奇的故事，對夸父這個神奇的人物感到好奇。
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　　因此，這一課的閱讀主線索是不是可以這樣定位：在夸張神奇的語言文字讀寫中，感受神話的神奇生動，感悟夸父的神奇?zhèn)ゴ蟆?br/>　　沒有一次教研活動，執(zhí)教者能這么詳盡地將自己從解讀文本到設(shè)計(jì)教案的思考過程展示出來，更沒有人會寫出來。而我覺得，這個過程，反而更能讓教師受益，因?yàn)檫@是一個修煉內(nèi)功的過程，而不是外在的一招一式，這個過程，更能從教學(xué)的方法和理念上引起教師同伴的震撼和共鳴，即使不上課，也能學(xué)到一些，讓參與教研的每個人受益。
　　事實(shí)也是如此，在這個博文后面，有很多跟帖：
　　寧夏老師：說到神奇，忍不住想到昨天，和李進(jìn)老師交流時，他說的那些精到的話語：“要通過學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)達(dá)到對文本人文內(nèi)涵的感悟，達(dá)到人文和工具性的統(tǒng)一；要讓學(xué)生在一次次的學(xué)習(xí)成功中喜歡上語文…… ”
　　木訥老師：“解讀”二字，不是表面的說教，更不是人云亦云的表現(xiàn)，而是用心讀懂教材，把教材中包含的人文精神和語言用心挖掘出來，用一條明晰的思路串聯(lián)起來，用自己的方式讓學(xué)生感受到，領(lǐng)悟到……
　　藍(lán)老師（筆者）：兩千多的文字，卻只為一條清晰的線索，或者說只為一堂有著自己思想的有效的語文課，真是讓人感嘆：人不瘋魔不成活！唯有癡迷其中，才能如此以苦當(dāng)樂。上下求索，驚喜卻在驀然回首處?？傆X得“神奇”足可以支撐起整堂課，“說神奇故事—品神奇語言—展神奇想象—感神奇精神”。刪繁就簡三秋樹，作為一課時的略讀課文，簡潔明了，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引領(lǐng)為輔。
　　網(wǎng)絡(luò)是虛擬的空間，但教研的交互卻實(shí)實(shí)在在，敲打文字的指尖同樣也飛揚(yáng)著各自的思緒，靈動的智慧一樣在屏幕上呈現(xiàn)。
　　
　　● 執(zhí)教《夸父追日》，以學(xué)生的收獲評判課堂
　　
　　5月中旬和下旬，我和幽蘭老師分別在蕭山和海寧進(jìn)行了課堂實(shí)踐。課后，教研員鄔老師和師傅茹國弘老師對我中段年級學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握給予了肯定，并且認(rèn)為在“大語文教學(xué)觀”的指導(dǎo)下，進(jìn)行資料拓展和古文引進(jìn)，是可行的。對本文抓住“神奇”進(jìn)行研讀和寫話予以表揚(yáng)。
　　雖然因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)沒有親歷幽蘭老師的課堂現(xiàn)場，但是從一些教師的帖子上依舊可以想象當(dāng)時的場景：
　　木訥老師：老師的激情帶動了學(xué)生的情緒，給課堂注入了活力。潛心解讀，精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中找到了神話突顯的精神，而且使這種精神貫穿始終。尤其是在解讀中，學(xué)生自主感悟非常深刻，有些孩子的思考已經(jīng)超出了我們的思路。
　　卓兒老師：似夸父一樣執(zhí)著……
　　今天的課題研討活動第一節(jié)就是她的《夸父追日》，她給的教學(xué)設(shè)計(jì)估計(jì)至少是第四版了吧！……
　　在如今強(qiáng)調(diào)“以訓(xùn)練為陣地”的背景下，幽蘭老師的課堂給我們以啟迪。我們該如何借助語言文字訓(xùn)練把文本蘊(yùn)含的思想內(nèi)容落到實(shí)處呢？
　　
　　● 反思《夸父追日》，以研究的態(tài)度盤點(diǎn)收獲
　　
　　歷時一個月，連結(jié)兩個城市，牽動很多同行的這場遠(yuǎn)程“同課異構(gòu)”到了落幕的時候。從確定教材開始，我們就利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，“演繹”了獨(dú)特的《夸父追日》。當(dāng)然，這項(xiàng)活動還有很多缺陷，最大的遺憾就是沒有聽到幽蘭老師的課，但也有一些收獲。
　　
　　◇執(zhí)教者的收獲
　　幽蘭老師：實(shí)在難為情，鉆研了那么長時間，還是沒有領(lǐng)悟透徹，對于略讀課文的教學(xué)把握還不夠到位，也許該再舍去些，就可以再深入些。
　　藍(lán)老師（筆者）：教學(xué)忌“全”，在本次設(shè)計(jì)中，一心求全，課外拓展資料太多，反而沖淡了學(xué)習(xí)語文的氣氛，要學(xué)會取舍。
　　 ◇聽課者的收獲
　　木訥老師：從解讀教材到設(shè)計(jì)教案，直到上課，我只能感嘆幽蘭老師執(zhí)著的鉆研精神，課堂上的睿智與投入，著實(shí)讓我們敬佩。什么叫教研？讓我們投入地思考，用心地解讀，用情地感悟……
　　卓兒老師：教者教會我，教材教會我，對教學(xué)要有執(zhí)著追求的精神！
　　結(jié)果很重要，過程與方法，我想更重要。在這次遠(yuǎn)程教研活動中，雖然沒有行政命令，也不是官方行為，但我還是認(rèn)為這是一次很有效的教研活動，它以一種新形式，給了我們很多啟發(fā)。
　　1.注重了過程
　　在這次教研活動中，最大的收益莫過于感受了名師（幽蘭老師是海寧名師）的“做課”過程。為什么我們有時模仿名師的名課而成了“東施效顰”呢？我想那往往是因?yàn)槲覀冎淙欢恢渌匀?，僅僅只是學(xué)了表面的技巧，而不理解其真正的用意。從解讀到預(yù)設(shè)再到最后的課堂實(shí)戰(zhàn)，整個過程清晰展現(xiàn)，這不正像“庖丁解?！币粯油暾土鲿硢幔?br/>　　2.解放了形式
　　網(wǎng)絡(luò)，博客，天涯成咫尺。只要愿意，我們就可以和最頂級的高手過招；只要愿意，我們就可以和名師面對面。對象自由了，時間自由了，地點(diǎn)也自由了。即使是拎個手提電腦去咖啡館小坐，你依舊可以參與熱火朝天的教研。不用調(diào)課，不用等人，再沒有比這樣的教研更讓人感覺到享受和愜意了。
　　3.組成了團(tuán)隊(duì)
　　物以類聚，人以群分。因這次活動，我們組成了一個志同道合的團(tuán)隊(duì)。或許見面未必相識，但我們并沒有生疏，因?yàn)槲覀兌甲硇恼Z文教學(xué)。這是信念，也是教研活動的共識，有了這個前提，我們之間的交流是沒有阻礙的。
　　依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研，這也許是一個語文教師專業(yè)成長的新方式。不管最后的結(jié)果如何，我想我會繼續(xù)享受這個美麗的過程。
　　所有引文都選摘自以下四位教師的博客：
　　幽蘭老師的博客：且聽風(fēng)吟http://blog.zjhnedu.com/user/148/index.html
　　木訥老師的博客：生活的回響http://blog.zjhnedu.com/user/143/index.html
　　卓兒老師的博客：卓兒小語http://blog.zjhnedu.com/user/296/index.html
　　藍(lán)（倪麗芳）的博客：心藍(lán)天藍(lán)http://xinlan08.eduol.cn/