摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的開放課堂教學(xué)研究，對于推進教育教學(xué)改革具有重要意義。本文將現(xiàn)代教育技術(shù)與開放課堂相融合，構(gòu)建了一種新的基于現(xiàn)代教育技術(shù)的開放課堂教學(xué)模式，并結(jié)合所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺模型，對現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的開放課堂教學(xué)的組織與實施進行了研究和分析。
　　關(guān)鍵詞：開放課堂；現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
　　
　　如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使之成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，這是教育面臨并亟待解決的問題。開放課堂為此提供了一條有效途徑。開放課堂就是學(xué)生自主發(fā)展的課堂，課堂上學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，自主創(chuàng)新，學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)本身之中去的課程學(xué)習(xí)新創(chuàng)意。開放課堂的理論由來已久，教育家盧梭、杜威等人的思想都為開放課堂奠定了理論基礎(chǔ)，當(dāng)代教育家和心理學(xué)家布魯納等也在理論上對開放課堂給予了有力的支持。
　　開放課堂教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識單向傳遞的方式改變?yōu)殡p向傳遞，即學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)者，而是教學(xué)過程的積極參與者。在開放課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)具有以下特點：教師不僅是知識的傳授者，更應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的促進者和指導(dǎo)者；教師是教育者也是學(xué)習(xí)者；指導(dǎo)教師的團隊化。目前，國內(nèi)基于校園網(wǎng)的應(yīng)用越來越成熟。在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展和校園網(wǎng)絡(luò)普及日益廣泛這一大背景下，構(gòu)建基于現(xiàn)代教育技術(shù)的開放課堂教學(xué)已成為可能。
　　下面將探討如何利用校園網(wǎng)乃至互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建開放課堂教學(xué)平臺，以及如何在此平臺上開展開放課堂教學(xué)。
　　
　　● 開放課堂教學(xué)平臺模型
　　
　　圖1、圖2、圖3分別給出了開放課堂教學(xué)平臺的模型和主要模塊。開放課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型主要包含以下幾個模塊：用戶注冊和登錄模塊、學(xué)習(xí)交流模塊和系統(tǒng)管理模塊。下面對系統(tǒng)模型中的兩個主要模塊作進一步的說明。
　　1.小組學(xué)習(xí)模塊
　?。?）小組學(xué)習(xí)交流
　　小組學(xué)習(xí)是開放課堂學(xué)習(xí)的重要方式，在這一空間內(nèi)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)討論一個課題或者該課題的子課題?？梢詫崿F(xiàn)在線交流和多媒體資料的上傳與下載等多項功能。
　?。?）本組成員管理
　　為組長提供管理本組成員的平臺。
　　（3）本組討論區(qū)管理
　　對本討論區(qū)的內(nèi)容進行管理，如進行刪改等。
　　2.系統(tǒng)管理模塊
　　（1）用戶管理
　　接受用戶注冊，添加、刪除用戶，設(shè)定用戶權(quán)限，進行用戶信息查詢等。
　　（2）學(xué)習(xí)課題管理
　　對學(xué)習(xí)課題進行查詢、添加、刪除、編輯、修改等操作。
　?。?）討論區(qū)管理
　　進行討論區(qū)的添加、刪除、編輯修改及討論區(qū)管理員（組長）設(shè)定等操作。
　　（4）資源管理
　　對公共學(xué)習(xí)資源進行管理維護。
　　
　　● 開放課堂教學(xué)方法
　　
　　目前較為穩(wěn)妥的做法是，結(jié)合實際情況將開放課堂教學(xué)的一些先進理念逐步引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，并對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式加以揚棄?；诖丝紤]，我們提出了開放課堂教學(xué)組織和實施的教學(xué)構(gòu)思和設(shè)想。
　　開放課堂教學(xué)可劃分成三個階段：①學(xué)習(xí)課題制定階段；②學(xué)習(xí)實施階段；③總結(jié)交流階段。各階段的內(nèi)容說明如下。
　　
　　1.學(xué)習(xí)課題制定
　?。?）確定課題內(nèi)容
　　按照教學(xué)大綱的要求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，課題制定最好具有一定的綜合性，最好能與生產(chǎn)生活實踐相結(jié)合。教師應(yīng)該在課堂上對課題進行講解說明，并傳授一些必備的知識（相關(guān)學(xué)習(xí)資料也可以上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上以備使用），便于學(xué)生順利進行下一階段的學(xué)習(xí)。
　　（2）分配課題
　　學(xué)生自主選擇相關(guān)學(xué)習(xí)課題和課題合作者，協(xié)商推選或由教師指定小組負責(zé)人。此過程既可以在課堂上完成，也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成。
　　（3）分析課題
　　學(xué)生對課題需求進行深入的分析和討論后，寫出開題報告，并進行小組范圍內(nèi)匯報。
　　2.學(xué)習(xí)實施
　　（1）制訂學(xué)習(xí)計劃
　　在小組負責(zé)人的協(xié)調(diào)下，各小組制訂出具體的學(xué)習(xí)計劃，計劃中應(yīng)該有預(yù)期目標(biāo)、總體進度安排、任務(wù)分配、每周或者每日工作安排等詳細內(nèi)容。計劃制訂后，應(yīng)與教師進行討論并加以改進。
　?。?）具體實施
　　按照學(xué)習(xí)計劃進行學(xué)習(xí)，每人定期將學(xué)習(xí)完成情況、存在問題和階段性成果等上傳到討論區(qū)，小組內(nèi)部或小組間的合作交流既可以通過網(wǎng)絡(luò)在線完成，也可以采用面對面的實際交流方式。
　　（3）定期反饋情況
　　一般可以同時采取兩種方式：其一，以小組為單位，每人定期進行自我進度檢查，并形成書面文字，由組長負責(zé)匯總上傳到討論區(qū)；其二，在條件允許的情況下，定期進行由教師組織的各組學(xué)習(xí)情況匯報，每組指定代表發(fā)言（發(fā)言者可輪流安排）。
　　3.總結(jié)交流
　?。?）總結(jié)完成情況
　　學(xué)生自主完成各自的總結(jié)報告，并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。
　?。?）與其他學(xué)生進行問答式交流
　　建議采用面對面方式進行，也可在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行。以小組為單位回答其他人的問題。
　?。?）教師進行總結(jié)
　　教師根據(jù)各組完成情況提出意見和建議。
　　4.教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題
　　在開放課堂學(xué)習(xí)過程中，不僅要突出學(xué)生的主體地位，同時教師的主導(dǎo)作用也要發(fā)揮好，不能流于形式，更不能讓學(xué)生完全處于放任自流狀態(tài)。換句話說，就是該松的時候要松，該緊的時候要緊。這里所謂的松和緊，一方面是指在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生思想和行為的控制程度，另一方面是指在一個學(xué)習(xí)過程中的不同階段教師的教和學(xué)生的學(xué)所起的作用孰重孰輕。
　　
　　● 開放課堂學(xué)習(xí)的評價
　　
　　開放課堂學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)的一種模式，其評價方式也應(yīng)該具備研究性學(xué)習(xí)評價的特點。其中多元化的研究性學(xué)習(xí)評價模式具有以下特點：評價主體的多元化，評價內(nèi)容的多元化，評價方法的多元化和評價手段的多元化。有的學(xué)者以多元智能理論為依據(jù)，提出了研究性學(xué)習(xí)專題作業(yè)的5種評估方式：個體的智能特征，對事物、技能和概念的把握，作品的質(zhì)量，交流與專題作業(yè)為學(xué)生提供與廣大觀眾、同學(xué)、其他合作者、教師和其他成年人以及與自己交流的機會和反思。
　　結(jié)合本文提出的系統(tǒng)模型，我們將評價分為三個階段：課題準(zhǔn)備階段的評價，實施過程的評價和總結(jié)交流及成果評價。下表給出了各階段評價的主體、方法和內(nèi)容。
　　
　　開放課堂教學(xué)在目前國內(nèi)的教學(xué)實踐中還處在嘗試和推廣階段，仍存在諸多待解決的問題。諸如，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，開放課堂在教學(xué)整體中的合理安排，教學(xué)經(jīng)驗的積累和技巧的運用，如何調(diào)動廣大教師不斷將先進的教學(xué)理論和科技手段相融合，并作為認知工具充分地加以利用，如何解決傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系對開放課堂教學(xué)的制約等將一直是教育工作者們需不斷研究和探索的課題。
　　最后，引用開普敦開放教育宣言（Cape Town Open Education Declaration）中的一段話作為本文的結(jié)束語：“地球上每一個人都能獲取人類所有知識，每一個人都能對人類知識總和做出貢獻。他們正在播種一種新教育法：教育者和學(xué)習(xí)者一起創(chuàng)造、形成和演化知識，并在這個過程中，深化他們的技能和理解。”
　　
　　參考文獻：
　　[1]James Rothenberg. The open classroom Reconsidered [J]. The Elementary School Jour