張光偉老師的《初識(shí)Flash動(dòng)畫》在2011年全國信息技術(shù)課程教學(xué)案例大賽中榮獲初中組一等獎(jiǎng)。該案例能夠獲得一等獎(jiǎng)的一個(gè)重要原因，就是張老師不僅讓學(xué)生掌握了Flash軟件的操作技能，更讓學(xué)生理解了動(dòng)畫原理，取得了良好的教學(xué)效果。張老師的《初識(shí)Flash動(dòng)畫》教學(xué)案例值得其他信息技術(shù)教師關(guān)注和借鑒。
　　
　　● 著重理解與遷移：初中信息技術(shù)課程的現(xiàn)實(shí)呼喚
　　
　　自從20世紀(jì)80年代開始，我國信息技術(shù)課程從最初的程序設(shè)計(jì)教學(xué)開始起步，逐漸發(fā)展到今天以信息素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)。雖然課程理念在不斷發(fā)生變化，但是在信息技術(shù)課堂實(shí)際教學(xué)中，由于多年來初中信息技術(shù)教師的慣性比較難改變，所以仍然采用傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式，過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)知識(shí)的記憶和零散、孤立的操作技能訓(xùn)練，但是卻弱化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，忽略了對(duì)技術(shù)背后操作原理、方法的探求，不注重培養(yǎng)學(xué)生在變化的情境中進(jìn)行知識(shí)的遷移和技能的靈活應(yīng)用。初中信息技術(shù)課程實(shí)施就出現(xiàn)了“學(xué)生喜歡信息技術(shù)但是不喜歡信息技術(shù)課程”的現(xiàn)象，這就是由于目前的信息技術(shù)教學(xué)過于關(guān)注技能化訓(xùn)練的緣故。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅依靠知識(shí)的記憶和操作的訓(xùn)練，更需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，不斷地內(nèi)化信息技術(shù)知識(shí)和技能；在收集、加工和應(yīng)用信息的過程中，需要學(xué)生理解信息內(nèi)容，批判性地處理信息，形成敏銳的信息意識(shí)和良好的信息道德。所以，從目前初中信息技術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀來看，關(guān)注理解與遷移成為現(xiàn)實(shí)的呼喚。張光偉老師設(shè)計(jì)的《初識(shí)Flash動(dòng)畫》教學(xué)案例在著重理解與遷移方面做得特別好。
　　
　　● 著重概念、原理的理解
　　
　　如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)知識(shí)與技能的遷移呢？首先就需要深刻理解基本原理和概念。美國著名教育家布魯納認(rèn)為，要使教學(xué)真正達(dá)到目的，就必須使學(xué)生在某種程度上獲得一套概括的基本思想或原理。這些基本思想或原理，構(gòu)成了一種最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)“不能為任何事物而教每個(gè)事物”，而要使學(xué)生掌握概括的基本思想或原理。
　　在張老師的《初識(shí)Flash動(dòng)畫》教學(xué)設(shè)計(jì)中，動(dòng)畫原理的講授環(huán)節(jié)讓人眼睛一亮。在學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫之前，必須掌握和理解動(dòng)畫原理，這樣學(xué)生才會(huì)明白為什么做動(dòng)畫以及如何做動(dòng)畫。在這一難點(diǎn)的處理上，很多教師采取直接講授的方式，可學(xué)生很難真正理解和掌握動(dòng)畫原理。張老師采取的是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的方式，通過對(duì)比慢速轉(zhuǎn)動(dòng)圖片和快速轉(zhuǎn)動(dòng)的圖片，學(xué)生很容易看出由于快速轉(zhuǎn)動(dòng)圖片，使這些圖片看起來像是動(dòng)了起來，繼而教師再用科學(xué)的理論解釋此類現(xiàn)象，從而理解動(dòng)畫原理。應(yīng)該說，張老師一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，卻將復(fù)雜難懂的原理講解得非常清晰。了解了動(dòng)畫原理之后，自然就會(huì)引出動(dòng)畫制作的工具——Flash，使學(xué)生很容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移。概念、原理理解之后，F(xiàn)lash操作技能的練習(xí)也就水到渠成了。
　　一直以來，我國的信息技術(shù)教師都比較關(guān)注學(xué)生技能的掌握和熟練程度，但是沒有概念與原理的深刻理解和遷移，僅靠操作訓(xùn)練，是不能使知識(shí)與技能得到理解和遷移的。許多信息技術(shù)教師只關(guān)注操作，不注重原理和概念的講解。例如，在Excel教學(xué)中，就存在著不同的教學(xué)方式。有一節(jié)課是關(guān)于在Excel中制作圖表，教師在講解制作圖表的步驟后，就讓學(xué)生自己完成圖表.xls中的練習(xí)任務(wù)。然后簡(jiǎn)單小結(jié)如何在圖表中插入“值”，接著讓學(xué)生練習(xí)稍難的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生遇到的困難都是由教師解決的。其實(shí)，在學(xué)生操作的過程中，教師的指導(dǎo)很關(guān)鍵。但是這位教師只讓學(xué)生根據(jù)操作步驟要求一步步地制作圖表，而沒有引導(dǎo)他們理解圖表制作背后的原理和方法，以致學(xué)生在完成較難任務(wù)時(shí)不能有效遷移有關(guān)知識(shí)、靈活運(yùn)用相關(guān)技能，沒能有效發(fā)揮洞察分析思維能力分析問題，解決困難。而另一節(jié)《用Excel繪制統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)案例的一個(gè)突出亮點(diǎn)就是讓學(xué)生在黑板上采用手動(dòng)的方式繪制統(tǒng)計(jì)圖。該環(huán)節(jié)的用意不僅僅在于活躍氣氛，更主要的目的是通過手動(dòng)繪制統(tǒng)計(jì)圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)繪制統(tǒng)計(jì)圖的要素和步驟，總結(jié)出X軸、Y軸、數(shù)據(jù)刻度以及數(shù)據(jù)點(diǎn)等要素，引導(dǎo)學(xué)生回顧手繪統(tǒng)計(jì)圖的步驟。無論是手動(dòng)繪制統(tǒng)計(jì)圖，還是采用計(jì)算機(jī)輔助繪制統(tǒng)計(jì)圖，基本的要素和步驟是不會(huì)變化的，總是離不開X軸、Y軸、數(shù)據(jù)刻度以及數(shù)據(jù)點(diǎn)等要素。學(xué)生了解到繪制統(tǒng)計(jì)圖的要素和步驟，自然也就能自動(dòng)遷移到用計(jì)算機(jī)繪圖，也就自如地理解了利用信息技術(shù)繪制統(tǒng)計(jì)圖的步驟，也容易掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)完成繪圖操作。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起有意義的聯(lián)系，讓學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)建立在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，他們就會(huì)自然而然地學(xué)會(huì)應(yīng)用遷移，做到舉一反三，靈活變通。
　　
　　● 新舊知識(shí)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)遷移
　　
　　理解的發(fā)展與獲得并不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和自身不斷地努力學(xué)習(xí)，不斷深化對(duì)舊有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理解，并且整合新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以建立新舊兩者之間的意義聯(lián)系，如此循環(huán)往復(fù)，從低層次的理解一步一步邁向高層次的理解。
　　張老師在講解Flash動(dòng)畫制作時(shí)，特別詳細(xì)地講解了以下知識(shí)點(diǎn)：①場(chǎng)景：動(dòng)畫的表現(xiàn)場(chǎng)所（好比是舞臺(tái)）；②時(shí)間軸：動(dòng)畫制作的重要區(qū)域，是加工動(dòng)畫的流水線，包括層編輯區(qū)、幀編輯區(qū)和時(shí)間線（好比是劇本）；③圖層：可以看成是疊放在一起的透明膠片，放映時(shí)是各圖層合成的效果。張老師在講解圖層概念時(shí)，結(jié)合自制教具加深了學(xué)生對(duì)多圖層合成效果的理解。圖層：可以看成是疊放在一起的透明膠片，放映時(shí)是各圖層合成的效果。解釋多個(gè)圖層時(shí)，教師結(jié)合自制教具──透明膠片說明。通過實(shí)物教具的展示，學(xué)生理解了圖層的概念，在后面的動(dòng)畫制作過程中就不會(huì)產(chǎn)生遷移的困難。
　　在《初識(shí)Flash動(dòng)畫》教學(xué)設(shè)計(jì)中，張老師首先啟動(dòng)軟件，打開《花開了》源文件，結(jié)合課件鼠標(biāo)指向窗口每部分講解界面。小結(jié)出Flash窗口的基本組成：標(biāo)題欄、菜單欄、工具面板、時(shí)間軸面板（圖層操作區(qū)、幀操作區(qū)）、屬性面板、舞臺(tái)。學(xué)生觀察屏幕，識(shí)記相關(guān)術(shù)語。教師指導(dǎo)學(xué)生打開《花開了》源文件，啟動(dòng)Flash。學(xué)生熟悉Flash動(dòng)畫文件工作界面，并按回車鍵看效果。教師給予相應(yīng)的簡(jiǎn)單腳本，使學(xué)生了解動(dòng)畫的基本制作過程，先有腳本策劃，然后設(shè)計(jì)角色，最后創(chuàng)作?？梢?，從教師講解，到學(xué)生記憶，再到學(xué)生練習(xí)，最后到學(xué)生熟練應(yīng)用，信息技術(shù)知識(shí)與技能的理解程度在逐漸加深。
　　另外，還可以通過對(duì)比實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，某位信息技術(shù)教師在初中《幻燈片模板的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》案例中，利用知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)新技術(shù)。在設(shè)計(jì)幻燈片模板時(shí)，比較Word與PowerPoint的操作，使學(xué)生快速熟悉PowerPoint的使用，然后，及時(shí)歸納各種軟件的操作相同點(diǎn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)其他新軟件時(shí)也能觸類旁通，快速上手。
　　當(dāng)然，信息技術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該著重以培養(yǎng)學(xué)生的理解力為核心目標(biāo)，從而開展教學(xué)設(shè)計(jì)，自然會(huì)取得事半功倍的效果。