信息技術(shù)必修課究竟應(yīng)該怎么教？站在不同的角度你會有不同的答案。浙江省溫州中學(xué)的謝作如老師“信息技術(shù)必修板塊是塊雞肋”之說引發(fā)了我們對于高中信息技術(shù)課程，特別是必修模塊的深刻思索。他的觀點(diǎn)和浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)的李永前老師的觀點(diǎn)交叉并進(jìn)，讓我們聽到了來自高中信息技術(shù)教學(xué)最前沿的呼聲。
　　
　　信息技術(shù)必修模塊真的“必修”嗎？我校在2006年進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)，四年來，我越來越強(qiáng)烈地認(rèn)識到信息技術(shù)必修模塊是塊雞肋。
　　經(jīng)常有學(xué)生向我抗議，認(rèn)為必修模塊浪費(fèi)了他們的學(xué)習(xí)時間。因?yàn)槲倚４蟛糠謱W(xué)生從小學(xué)開始就接受了信息技術(shù)教育。由于現(xiàn)在的小學(xué)、初中教材大多是參考高中課標(biāo)編寫的，體系和必修模塊基本一致。以浙教版的教材為例，除了“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”這一知識點(diǎn)（信息管理）外，必修模塊中大部分內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生只好一遍又一遍地聽教師“炒冷飯”。好容易等到第二個學(xué)期要學(xué)習(xí)選修模塊了，但是受會考復(fù)習(xí)的影響，往往還沒有開始入門，課程就要結(jié)束了。我曾經(jīng)向?qū)W生解釋：必修模塊與九年義務(wù)教育階段銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)后續(xù)選修模塊的前提。但學(xué)生更加疑惑了：必修模塊和選修模塊之間并沒有什么直接關(guān)聯(lián)，根本體現(xiàn)不出信息技術(shù)必修模塊的“基礎(chǔ)”作用，為什么一定要“必修”？
　　信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對必修模塊的學(xué)習(xí)是這樣要求的：“學(xué)生應(yīng)該掌握信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的基本方法；能夠根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)交流思想，開展合作，解決日常生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題；理解信息技術(shù)對社會發(fā)展的影響，明確社會成員應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，形成與信息化社會相適應(yīng)的價值觀?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)只是給出了學(xué)習(xí)這門課程應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，如果這些方法和能力學(xué)生都已經(jīng)具備，必修模塊就不用“必修”了。在我看來，必修模塊的設(shè)置主要是考慮到地區(qū)教育的不平衡，而給學(xué)生一個補(bǔ)齊基礎(chǔ)的機(jī)會。但是，如果義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育已經(jīng)普及，高中階段完全可以直接從選修起步，由各地、各校根據(jù)自己的實(shí)際情況取舍。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組李藝教授也曾經(jīng)這樣建議。針對學(xué)生的具體情況，節(jié)省不必要的課時，開設(shè)多樣化的選修課程，這是高中課程改革的目標(biāo)之一。是的，如果“必修”可以不修，我們就有更多的課時去開設(shè)其他的選修模塊，或者可以將選修模塊學(xué)得更深入些，不是更有意義嗎？
　　在一次教研活動中，我聽了三節(jié)關(guān)于信息表達(dá)的課，使用的是浙教版高中必修模塊教材，教學(xué)內(nèi)容包含信息表達(dá)技術(shù)、信息表達(dá)方式、信息表達(dá)規(guī)范三方面。三位教師講解了以上內(nèi)容后，分別設(shè)計(jì)了學(xué)生任務(wù)，其中有讓學(xué)生改錯別字的，有讓學(xué)生設(shè)計(jì)產(chǎn)品營銷的，有讓學(xué)生繼續(xù)歸納信息表達(dá)方式的，五花八門，也很熱鬧。仔細(xì)想想，這三節(jié)課哪像一節(jié)技術(shù)領(lǐng)域的課，技術(shù)體現(xiàn)在哪里呢？為了讓課堂熱鬧起來，信息技術(shù)教師不得不想盡辦法，學(xué)習(xí)政治（社會）教師，讓學(xué)生討論起來、辯論起來，避免課堂“冷場”。而可憐的學(xué)生，就只好一次次重復(fù)這些可有可無的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果靜下心去分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，必修模塊中很多課都是這樣，看上去學(xué)生有收獲，其實(shí)未必，上與不上，沒有太大的區(qū)別。歸根結(jié)底，都在變著花樣來消耗學(xué)生的時間。
　　從去年開始，我校嘗試讓學(xué)生不學(xué)必修模塊，直接進(jìn)入選修。通過一個學(xué)期的觀察，學(xué)生無論在學(xué)習(xí)興趣方面，還是在學(xué)習(xí)效果方面，都要比前幾屆學(xué)生好很多。不僅沒有發(fā)現(xiàn)因?yàn)楸匦弈K沒有學(xué)，而使選修模塊學(xué)習(xí)吃力的情況，甚至連其中十多位來自農(nóng)村學(xué)校、在義務(wù)教育階段并沒有接受過信息技術(shù)教育的學(xué)生（其中有幾位連計(jì)算機(jī)都沒有摸過），在同桌的幫助下，不用教師另外給他們補(bǔ)課，都能順利地跟上教學(xué)進(jìn)度。由此可見，“必修模塊是學(xué)習(xí)后續(xù)選修模塊的前提”，是一個典型的偽命題。
　　記得在2005年，苗逢春博士給我們介紹了義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定工作。他說到，理想的信息技術(shù)教育是在義務(wù)教育階段普及，完成必修模塊的內(nèi)容，高中開始選修，并且選修模塊和大學(xué)的某些課程的學(xué)分建立直接認(rèn)定的關(guān)系?？上Ш枚嗄赀^去了，什么都沒有改變。真希望這一天能早點(diǎn)來到，只有這樣，信息技術(shù)課程才能真正健康有序地發(fā)展起來。