陳曉波，李建紅

（1.湖南工學(xué)院外語(yǔ)系，湖南衡陽(yáng)，421002；2.南華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南衡陽(yáng)，421001）

基于不同教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)分析

陳曉波1，2，李建紅2

（1.湖南工學(xué)院外語(yǔ)系，湖南衡陽(yáng)，421002；2.南華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南衡陽(yáng)，421001）

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正廣泛地展開(kāi)。在教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的分析將極大地促進(jìn)教學(xué)改革。通過(guò)搜集某地方高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)錄音資料，對(duì)比分析不同教學(xué)模式下教師話語(yǔ)的特點(diǎn)，考察不同的教學(xué)模式帶來(lái)的差異，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出有益的借鑒。

大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；教師話語(yǔ)

自2003年教育部全面啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以來(lái)，學(xué)者們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了許多有益的探索。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正逐步由傳統(tǒng)講授型教學(xué)、交互型教學(xué)轉(zhuǎn)向綜合型教學(xué)模式，即基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式［1］。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）提出了要加快教育信息化進(jìn)程，強(qiáng)化信息技術(shù)在各級(jí)教育中的應(yīng)用。因此，各地高校都在踐行提高應(yīng)用信息技術(shù)水平、更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型期，不少地方高校的大學(xué)英語(yǔ)課堂仍存在多種教學(xué)模式并行的情況。一部分課堂仍然保持傳統(tǒng)的講授型模式，即常見(jiàn)的以教師講授為主的模式，偶爾插入任務(wù)型語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；另一種正在被逐步推廣實(shí)踐的是基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式，下文簡(jiǎn)稱新教學(xué)模式。這種模式將多媒體技術(shù)、信息化技術(shù)和數(shù)字資源平臺(tái)等引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)行以學(xué)生為主題、教師為主導(dǎo)的綜合教學(xué)模式。不同教學(xué)模式下英語(yǔ)課堂的特點(diǎn)逐漸成為了學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。

近幾年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程各類教學(xué)改革研究的探索都集中在不同的教學(xué)模式的研究與實(shí)踐、不同的教材對(duì)比與選擇、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的推薦與引用、教學(xué)班級(jí)模式的調(diào)整、學(xué)生的分層次教學(xué)等方面，而對(duì)教學(xué)中的另一個(gè)關(guān)鍵主體，即教師本身，關(guān)注較少。不管是哪種教學(xué)模式的實(shí)踐、哪種教學(xué)設(shè)備的推廣或是哪套教材的使用，最終教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵取決于“人”，即學(xué)生和老師。而老師在諸多方面體現(xiàn)的“主導(dǎo)”作用是不可否認(rèn)的。因此，本研究著眼于大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師的話語(yǔ)，從教學(xué)反思的角度來(lái)對(duì)比不同教學(xué)模式下教師話語(yǔ)呈現(xiàn)出哪些不同，嘗試探討這些不同對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有怎樣的意義。

一、教師話語(yǔ)

影響語(yǔ)言教學(xué)效果的因素有很多，其中，教師話語(yǔ)是很重要的一個(gè)。正如何安平（2001）所說(shuō)，英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言直接影響到教育的質(zhì)量和水平［2］。語(yǔ)言在人的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。課堂上教師的話語(yǔ)使用是否得當(dāng)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)是否有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否能有效地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展技能。作為主要的教學(xué)媒介，同時(shí)又是學(xué)生重要的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言課堂上教師話語(yǔ)的質(zhì)與量、教師話語(yǔ)的功能語(yǔ)用都直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的發(fā)展。Kraker提出，研究教師課堂話語(yǔ)是研究其教學(xué)效果的有效途徑［3］。因此，通過(guò)對(duì)課堂語(yǔ)言進(jìn)行測(cè)量分析，有助于了解某種教學(xué)模式或教學(xué)活動(dòng)是否促進(jìn)了語(yǔ)言習(xí)得，從而檢驗(yàn)教學(xué)的有效性［4］。

教師話語(yǔ)，狹義上專指教師在課堂上實(shí)際產(chǎn)生的話語(yǔ)。從廣義上理解，教師話語(yǔ)還包括課堂上教師的板書(shū)、學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)、教學(xué)中插播的音像材料和教材中的文本材料等［5］。教師課堂話語(yǔ)分析是通過(guò)對(duì)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中使用的話語(yǔ)進(jìn)行客觀的描述分析，反映師生在課堂中的共同貢獻(xiàn)以及教師在多大程度上影響著教學(xué)效果。對(duì)于教師課堂話語(yǔ)的宏觀分析包括研究教師課堂話語(yǔ)的量，微觀研究則著眼于教師話語(yǔ)的質(zhì)。

在此著眼于對(duì)狹義上的教師話語(yǔ)進(jìn)行宏觀分析，通過(guò)收集真實(shí)的語(yǔ)料，結(jié)合話語(yǔ)分析理論，采用定量和定性分析的方法，對(duì)不同教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析，探討地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中不同教學(xué)模式的實(shí)踐效果。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究選取了某高校4位老師（分別編為T(mén)1，T2，T3，T4）作為研究對(duì)象，分別對(duì)他們的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)錄音，同時(shí)輔以聽(tīng)課筆記，記錄教師教學(xué)過(guò)程中表情、手勢(shì)等超語(yǔ)言表達(dá)形式。課后對(duì)教師進(jìn)行簡(jiǎn)短訪談，獲得教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的自我評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)進(jìn)行定量和定性相結(jié)合的分析。

（一）研究對(duì)象

研究中，4位老師均為中級(jí)以上職稱，教齡都超過(guò)7年，都使用統(tǒng)一的教材，即《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》（第二版）。所錄課堂均為大班授課，班級(jí)人數(shù)均在80人到100人之間。根據(jù)入學(xué)情況統(tǒng)計(jì)，學(xué)生英語(yǔ)水平為中等英語(yǔ)學(xué)習(xí)者水平。教學(xué)模式分為兩種，一種是傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式（T1和T2），則另一種采用綜合型大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式（T3和T4）。為了使對(duì)比更有效，語(yǔ)料主要選取了突出教師主導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課數(shù)據(jù)源。

（二）數(shù)據(jù)采集

研究者采用錄音筆分別對(duì)4位老師的大學(xué)英語(yǔ)精讀課進(jìn)行錄音，總錄音時(shí)間約為180分鐘。研究者以一個(gè)觀察者的身份記錄實(shí)際課堂情況，包括教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)安排以及教師的手勢(shì)、表情等。錄音結(jié)束后對(duì)教師進(jìn)行簡(jiǎn)短的訪談，獲得教師的自我評(píng)價(jià)和想法，也采用錄音筆錄音。所有錄音文件均采用會(huì)話分析通用的規(guī)則進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)，形成一個(gè)約28000字的大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。

（三）研究問(wèn)題

根據(jù)這個(gè)自建的小型大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，本研究從教師話語(yǔ)量、語(yǔ)速、母語(yǔ)使用情況、時(shí)間分配以及修正頻率等方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師話語(yǔ)進(jìn)行定量與定性分析，描述了不同大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師話語(yǔ)的特點(diǎn)，并嘗試探討該校在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革中，教師話語(yǔ)有何變化，對(duì)教學(xué)效果起到哪些影響。

三、研究結(jié)果與討論

研究結(jié)果表明，在傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式與綜合型新教學(xué)模式的對(duì)比下，教師話語(yǔ)呈現(xiàn)出許多明顯的不同。這些變化體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）教師話語(yǔ)時(shí)間

通過(guò)錄音文件及相應(yīng)的錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)文本，我們發(fā)現(xiàn)，四位老師的的總錄音時(shí)長(zhǎng)和教師話語(yǔ)時(shí)間統(tǒng)計(jì)分別如表1所示。

表1 大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)時(shí)間

根據(jù)趙曉紅對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的調(diào)查，大多數(shù)的課堂教師話語(yǔ)所占時(shí)間都在70%～90%［6］。而周星、周韻的研究發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生為主體的大學(xué)英語(yǔ)課堂，教師話語(yǔ)所占的時(shí)間只在15%～35%［7］。在本研究中，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)講授型課堂，即T1、T2的課堂上，教師話語(yǔ)時(shí)間所占的比例分別為79.2%和81.9%，T3、T4教師的話語(yǔ)時(shí)間分別為52.9%和55.3%。這些比例雖然高于周星和周韻的結(jié)論，但可以發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新教學(xué)模式中教師話語(yǔ)所占時(shí)間大大減少了。可以說(shuō)，研究中的多媒體教學(xué)模式正在實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式向以學(xué)生為主的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)可喜的過(guò)渡過(guò)程。

（二）教師話語(yǔ)量和語(yǔ)速

Chaudron發(fā)現(xiàn)，一般情況下，二語(yǔ)或外語(yǔ)教學(xué)中教師話語(yǔ)的語(yǔ)速要比日常會(huì)話語(yǔ)速要慢［8］。雖然語(yǔ)速因人而異，但通常而言，針對(duì)外語(yǔ)初學(xué)者，教師的語(yǔ)速大約為100WPM（字/分），而外語(yǔ)水平中等和高等學(xué)習(xí)者能接受的教學(xué)語(yǔ)速則為130～140WPM。通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，本研究中教師話語(yǔ)量和語(yǔ)速如表2所示。

從表2可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)講授型課堂（T1、T2）教師話語(yǔ)所占時(shí)間較長(zhǎng)。同樣，T1和T2課堂上教師話語(yǔ)量和語(yǔ)速都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于T3和T4。在新教學(xué)模式中，教師邊講解邊演示電子文稿，教學(xué)中不時(shí)需要引入聲音、圖片或影片資料輔助教學(xué)，相比于單純地在黑板前進(jìn)行板書(shū)，這種教學(xué)所提供的信息更多，而不是單純地教師講解。因此，T3和T4的話語(yǔ)量較少，語(yǔ)速也相應(yīng)地慢一些。

表2 大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)量及語(yǔ)速

（三）教師話語(yǔ)中母語(yǔ)使用比例

在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)既是學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)，又是實(shí)施教學(xué)的媒介語(yǔ)。因而教師話語(yǔ)既有語(yǔ)言示范和語(yǔ)言輸入的作用，同時(shí)又具有組織教學(xué)的作用。然而，當(dāng)教師意識(shí)到教學(xué)中出現(xiàn)對(duì)學(xué)生而言有較大難度的語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，或者在需要進(jìn)行對(duì)比教學(xué)時(shí)，他們傾向于采用母語(yǔ)進(jìn)行講解。在外語(yǔ)課堂使用母語(yǔ)是一個(gè)很常見(jiàn)而且也很必要的行為。目前學(xué)術(shù)界針對(duì)外語(yǔ)課堂中母語(yǔ)使用的比例，并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。而大家普遍認(rèn)同的看法是可以適度使用母語(yǔ)，但不能太頻繁。在本研究所搜集的語(yǔ)料中，四位老師的母語(yǔ)使用比例也各不相同，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

表3 大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)中母語(yǔ)比例

從表3可以看出在傳統(tǒng)課堂中，教師的母語(yǔ)使用比例偏大。T1和 T2的課堂上母語(yǔ)使用比例分別達(dá)到了30.3%和35.5%。而在綜合型新教學(xué)模式下，教師的母語(yǔ)（中文）使用比例都小于20%。課間，通過(guò)多媒體、立體化方式呈現(xiàn)的外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更易于理解，教師無(wú)需過(guò)多地借助母語(yǔ)來(lái)闡述知識(shí)點(diǎn)，因而教學(xué)效果更好。

（四）教師話語(yǔ)中的自我修正

大學(xué)英語(yǔ)課堂上，還有一個(gè)非常值得注意的現(xiàn)象，即教師話語(yǔ)中出現(xiàn)的自我修正行為。自我修正在日常會(huì)話當(dāng)中非常常見(jiàn)。在會(huì)話中經(jīng)常出現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、理解等方面的問(wèn)題，Schegloff等把會(huì)話者對(duì)這類問(wèn)題的處理稱作修正（Repair）［9］。自我修正則是指說(shuō)話者主動(dòng)處理自身言語(yǔ)產(chǎn)出中的問(wèn)題，或是對(duì)已產(chǎn)生的話語(yǔ)進(jìn)行調(diào)整的行為。自我修正更多地出現(xiàn)在獨(dú)白類話語(yǔ)中，教師話語(yǔ)也不例外。在本研究中，我們發(fā)現(xiàn)四位老師教學(xué)話語(yǔ)中也出現(xiàn)不同程度地自我修正。

表4 大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)中自我修正頻率

表4所示為錄音語(yǔ)料中發(fā)現(xiàn)的自我修正數(shù)和頻率。根據(jù)錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)文本，共發(fā)現(xiàn)514例修正語(yǔ)料，其中存在一例修正序列產(chǎn)生多次修正行為的情況，因而總修正次數(shù)達(dá)到1149次。通過(guò)對(duì)比我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式中產(chǎn)生的修正序列和修正次數(shù)略高于綜合型新教學(xué)模式課堂。在總序列數(shù)當(dāng)中，傳統(tǒng)課堂（T1和T2）占54%。傳統(tǒng)模式課堂（T1和T2中）出現(xiàn)的修正次數(shù)占總數(shù)的56%。而在新教學(xué)模式課堂中，修正序列數(shù)和修正次數(shù)分別占總數(shù)的46%和44%?？梢?jiàn)，教師話語(yǔ)中的自我修正行為作為一種言語(yǔ)行為方式是普遍存在的，與教學(xué)模式的變化關(guān)聯(lián)并不明顯。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)某高校大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂中教師話語(yǔ)進(jìn)行實(shí)時(shí)錄音，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式和多媒體教學(xué)模式下教師話語(yǔ)的變化展開(kāi)定量和定性分析。研究發(fā)現(xiàn)該校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正處于改革的過(guò)度階段。在由傳統(tǒng)教學(xué)法轉(zhuǎn)變到立體化、現(xiàn)代化教學(xué)模式中，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體模式在教師話語(yǔ)方面也呈現(xiàn)出突出的特點(diǎn)。如教師話語(yǔ)所占時(shí)間、教師話語(yǔ)量相對(duì)減少。教師的語(yǔ)速雖然受教師個(gè)人風(fēng)格、話題和受眾水平的影響，但在多媒體教學(xué)模式中，信息量雖然增多，教師話語(yǔ)量和語(yǔ)速并沒(méi)有增加。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自身話語(yǔ)的也會(huì)頻繁進(jìn)行自我修正頻率。兩種教學(xué)模式下修正序列數(shù)和修正次數(shù)并沒(méi)有顯著差異。

由此可見(jiàn)，在蓬勃開(kāi)展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，教師們都在有意識(shí)地對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。在多媒體、立體化教學(xué)環(huán)境下，教師話語(yǔ)正進(jìn)行積極、有效地改變。同時(shí)，我們也看到，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，依舊存在教師主講的現(xiàn)象；也存在因?yàn)檎n堂信息量非常大，導(dǎo)致知識(shí)輸入的效果降低的情況。很多學(xué)生因?yàn)樽陨碛⒄Z(yǔ)水平問(wèn)題，無(wú)法跟上教師的節(jié)奏，師生采用母語(yǔ)進(jìn)行溝通的情況偏多。針對(duì)教師話語(yǔ)的微觀功能進(jìn)行深入研究，如對(duì)教師話語(yǔ)修正行為的研究將有助于改進(jìn)教師話語(yǔ)，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

［1］ 王守仁.高校大學(xué)外語(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告（1978～2008）［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2008：70-80.

［2］ 何安平.外語(yǔ)教學(xué)大綱·教材·課堂教學(xué)：設(shè)計(jì)與評(píng)估［M］.廣州：廣東教育出版社，2001.

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［5］ 程曉堂.英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2009：2.

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H319

A

2009年湖南工學(xué)院教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革視角下的教師話語(yǔ)分析”；2010年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目（10C0583）

陳曉波（1980-），女，碩士，講師，研究方向?yàn)樵捳Z(yǔ)分析、外語(yǔ)教學(xué)。