包晗 李靜 張素玲 孫瑋

摘 要：本文將結合《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》從英語專業(yè)大一新生所學的四個主要課程分析英語專業(yè)新生的特點和他們在學習中存在的一些誤區(qū)，并探討在大一新生身份轉型期時英語專業(yè)課教學中存在的問題和應該注意的策略方法。

關鍵詞：英語專業(yè)，身份轉型期，教學問題及策略

[中圖分類號]：G642.3[文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2011)-16-0084-02

多年以來，我國的大學教育與中學教育之間在教學、學生基本能力培養(yǎng)上存在著嚴重的不對接現(xiàn)象。而學生剛剛由高中升入大學，心理上正經(jīng)歷著身份的轉型，面對新的學習環(huán)境、學習內容、教學方法、管理模式感到不適應、不知所措，影響了他們學習的積極性,甚至由此引發(fā)心理問題。因此教師及時正確的指導非常必要，這既是學生的需要，也是教育的需要。本文從英語專業(yè)大一新生所學的四個主要課程分析英語專業(yè)新生的特點和他們在學習中存在的一些誤區(qū)，并探討在大一新生身份轉型期時英語專業(yè)課教學中存在的問題和應該注意的策略方法。

1.英語專業(yè)新生學習中存在的問題

1.1在精讀課上，不知如何聽課記筆記。

精讀（即基礎英語）課，是英語專業(yè)低年級最重要的課程，學生所需要的英語知識約有60%都會在這里體現(xiàn)。由于現(xiàn)在的精讀課大多是用多媒體授課，呈現(xiàn)在PPT上的內容往往較多，包括課前導入，熱身，正課，文章分析，語法及語言點，課后討論，知識拓展等，學生在經(jīng)歷著與過去英語課堂完全不同的步驟，在與老師的互動后，他們發(fā)現(xiàn)不知道一節(jié)課的重點是什么，應該記下什么，往往下課時，筆記上沒有寫下幾行字。

1.2在泛讀課上，常常不會取舍知識重點。

泛讀作為一項英語專業(yè)特色課程，大一新生往往會茫然無措：老師在課上講的文章很多很快，并不像精讀課的仔細分析，對于已適應了高中“只學語法”，“應對考試”的學生來說，這門課程是他們抱怨最多的，不知如何取舍知識點，哪些是重點而哪些可以忽略，學生陷入了要么“一把抓”，要么“消極厭學”的誤區(qū)。

1.3在聽力課上，只局限于課堂內容。 每周兩課時的英語專業(yè)聽力課，實際上對于提高和鍛煉學生的聽力水平是杯水車薪，但有近75%的學生除了在上課和期末備考時翻教材，平時并不會將注意力放在聽力上。而對于語言來說，聽說讀寫譯是相輔相成的，缺乏練習聽力往往會成為大一學生最薄弱的方面，造成交際上的困難，甚至伴隨他們終生。

1.4在語法課上，不會將所學理論應用于實踐。 大一新生容易陷入對語法課的兩個極端：要么就認為“學語法不如背詞匯”的“語法無用論”，要么就是“凡事必究其語法”的“較真論”。由此導致其課堂大多只有兩個狀態(tài)：一是聽不進去，把語法課當成枯燥的英語理論灌輸課堂；二是盲目記憶所有的語法點，但不會將所學語法知識用于實際，在遣詞造句上仍錯誤不斷。

2.相應的教學策略

既然明確學生在大學英語學習的初期所面臨的一些問題和困難，教師應積極尋求解決之道，以期更好地改善教學效果，為學生進一步學習打好堅實的基礎。

2.1在精讀課上，全英文授課，并在課前明確每課所學的重點。

全英文授課也是大一新生需要適應一個重要的課堂環(huán)節(jié)，但是在授課時，教師應使用標準的課堂用語，讓學生了解和掌握，《大綱》提出的聽力入學要求為“聽懂教師的課堂用語以及對課文內容所作的解釋; 聽懂他人以較慢的語速談論日常生活; 聽懂基本沒有生詞、題材熟悉、難度略低于高三所學課文的語段，理解正確率達到70%?！辈荒芤驅W生存在困難而增加漢語的使用，只有不斷練習，才能提高聽力水平。但我們需要注意的是，大學課堂交流內容廣泛、隨意自然，往往會出現(xiàn)學生沒有學過的詞匯。遇到這種情況學生容易緊張，更影響理解。因此遇到學生可能不懂的詞匯，可適當板書并進行解釋，這樣既保證學生聽懂又幫助他們擴大詞匯量。另外在開始階段適當放慢語速，讓學生樹立信心;循序漸進，逐步提高要求。教師要鼓勵學生在聽課遇到障礙時提問，保證交流暢通。教師也應在每次課的PPT上明確告訴學生本課的重點，如，將需要學生掌握的單詞加下劃線，課堂上要求學生進行記憶，做到有的放矢。

2.2 在泛讀課上，培養(yǎng)學生預習能力，并設計一些課堂活動。

泛讀課的特點之一就是在有限的一個多小時之內，進行大量的閱讀，很顯然，對于大一新生來說，他們的詞匯量遠遠沒有達到這樣的標準，這也是學生感到學習困難的重要原因之一。因此，在泛讀課前加強學生的復習工作，并強化他們這一思想，是非常重要的，這門課程比起其他的專業(yè)課，學生課前復習的程度對于其上課效果及課堂狀態(tài)都起到了舉足輕重的作用。教師也可以考慮進行課上提問的方式來檢驗學生的預習，并將此作為課堂平時分數(shù)的重要依據(jù)。只有給學生適當?shù)膲毫?，他們才能有足夠的動力克服在此門課上的各種問題。另外，泛讀課上可以由教師帶領，開始一些課堂活動，如教師用秒表計時，將班級分為幾個小組，在規(guī)定時間內，并準備一些課外文章，看哪個組閱讀速度更快，并設計一些與文章內容有關的文章，小組活動會促進學生對于此門課程的興趣，對于課堂活動的開展大有裨益。

2.3 在聽力課上，增加學生課后活動。

如果聽力課的作業(yè)，僅僅局限于聽教材上的內容，那么不但不能促進學生的聽力，還有可能降低學生在課上的興趣，因此，聽力課的課后活動，即英語教學法所說的“after-class activity”，可以適當?shù)靥鼋滩牡娜ψ樱热?，每周讓學生用MP3錄下自己所讀的一篇文章，并傳給聽力教師，教師根據(jù)其語音進行評分,并選出優(yōu)秀音頻讓其他學生學習。在我校的2007級英語本科大一新生聽力課上實施過這一方法，事實證明，學生會非常認真地對待，提高聽力的效果也很明顯。另外，教師也可以在課上找一些相對簡單的英語新聞，讓學生接觸到原汁原味的英語，等學生基本適應后，可以給他們布置一些英語新聞的音頻作為課后作業(yè)，可適當提供一些較難單詞或新聞專業(yè)用語的中文意思以幫助他們的理解，

2.4 在語法課上，端正學生的思想，注意歸納相似易混語法現(xiàn)象。

教師要讓學生對語法課有一個正確的認識，學詞匯大體上是加強感性認識，學語法則是提高理性認識，只有把兩者結合起來才能真正掌握語言。語法不是“無用的知識”也不是“萬靈丹”。大一新生往往會有這種困惑：學會了一個語法點，做這方面的題也毫無問題，但是對于某些易混易記錯的語法項目，就難以區(qū)分。我國現(xiàn)階段的語法教材大多是對同類語法項目的總結和羅列，因此語法教師可以適當總結語法中相似易混的現(xiàn)象，并設計相關題目供學生學習參考。

3.結束語

“好的開始是成功的一半”，如在大一新生身份轉型期抓好教學，將使他們盡快進入角色。反之，會影響到未來四年的學習。我們應該結合新生特點，因材施教，幫助他們明確學習要求在大一新生身份轉型期時的英語專業(yè)課教學采取適當策略方法、激發(fā)他們的興趣。