任金杰，王 涵，曹祖靜

（通化師范學院 教育科學系，吉林 通化 134002）

現(xiàn)代信息技術(shù)在地方高師教學應(yīng)用的實證分析

任金杰，王 涵，曹祖靜

（通化師范學院 教育科學系，吉林 通化 134002）

在信息技術(shù)時代，信息技術(shù)在教育教學實踐中的廣泛應(yīng)用，帶來了高師教學方式的深刻變革。本研究采用《地方師范院校教師信息技術(shù)教學狀況調(diào)查問卷》對183位高師院校教師進行調(diào)查研究，結(jié)果顯示：地方高師院校教師運用信息技術(shù)的教學觀念、教學態(tài)度與教學行為較好，其次是教學能力，環(huán)境評價最差；計算機培訓時間和使用時間與教師運用信息技術(shù)和各維度呈正相關(guān)，即二者的時間越長，教師運用信息技術(shù)情況越好；理科教師教學中運用信息技術(shù)的態(tài)度明顯好于文科系教師；教學觀念、教學態(tài)度與教學行為呈顯著正相關(guān)，即觀念和態(tài)度明顯影響教學行為的發(fā)生；教學環(huán)境與教學能力存在明顯的正相關(guān)，即教學環(huán)境影響教師運用信息技術(shù)的能力提高。

地方高師院校；教學；信息技術(shù)

一、引言

21世紀被稱為信息化時代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)正以驚人的速度滲透到生產(chǎn)、生活各個領(lǐng)域。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅改變著人類的生活方式、工作方式和交往方式，也改變著人類的思維方式、學習方式和教育方式。

信息化時代要求教育信息化，要求教師高度重視并適應(yīng)信息技術(shù)對教學的深刻影響。但大量研究顯示，我國教師的信息技術(shù)教學應(yīng)用狀況還處于初級階段，大部分教師還處在利用PPT演示文稿的多媒體教學階段，而且演示文稿以文字為主、圖片為主，尚未體現(xiàn)多媒體課件圖文聲像并茂的特點和優(yōu)勢。[1-3]

高師院校是培養(yǎng)教師的搖籃，高師院校教師運用信息技術(shù)的狀況，不僅影響本校的教學質(zhì)量，直接影響高師院校教育信息程度，也直接影響師范生的質(zhì)量，影響師范生信息觀念的形成，進而影響未來基礎(chǔ)教育信息化進行。因此，了解高師院校教師運用信息技術(shù)的狀況，對于實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，創(chuàng)建理想的教學方式和學習環(huán)境，推動教育信息化，教師教育專業(yè)化，具有一定的實踐價值。

二、研究方法

1.調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象是通化師范學院及分院教師共183人，其中男性教師64人，女性教師119人。

2.調(diào)查工具

本研究使用《地方師范院校教師信息技術(shù)教學狀況調(diào)查問卷》，研究人查閱國內(nèi)外相關(guān)資料，經(jīng)過多次修改，自編問卷。此問卷包括28個項目，分為教師在教學中運用信息技術(shù)的教學觀念、教學能力、教學態(tài)度、教學環(huán)境評價、教學行為等5個維度。本問卷滿分為84分，每題滿分3分，各維度滿分值依次是15分、18分、21分、15分、15分。

3.調(diào)查程序

由調(diào)查人員將問卷發(fā)放到調(diào)查單位，說明填寫要求，并留下問卷，讓被調(diào)查者自行填寫，再由調(diào)查人員回收。

本調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收205份，有效問卷183份，回收率為68.33%，有效率為89.27%。

4.數(shù)據(jù)處理

本研究主要利用統(tǒng)計軟件SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行處理。采用頻數(shù)分析、描述性統(tǒng)計來描述地方高校教師的基本信息情況；用獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、Spearman等級相關(guān)等統(tǒng)計方法來分析變量間的關(guān)系。

三、結(jié)果與分析

1.地方高師教師運用信息技術(shù)的總體狀況

通過描述性統(tǒng)計，結(jié)果顯示（見表1）：教師運用信息技術(shù)的教學觀念(M=2.70)、教學態(tài)度(M=2.65)與教學行為(M=2.62)較好，其次是教學能力(M=2.15)，教學環(huán)境評價(M=2.04)?？梢?，地方高師院校教師在教學中運用信息技術(shù)的態(tài)度和觀念較積極，并在教學中能較好地運用信息技術(shù)，表現(xiàn)出良好能力和行為，但教師對于學校信息技術(shù)環(huán)境的評價較低。

表1 地方高師教師運用信息技術(shù)的總體狀況

2.地方高師教師運用信息技術(shù)的具體狀況

為確定性別、學歷、學科、職稱、教齡等被試自變量對教師運用信息技術(shù)的影響，分別以性別為自變量進行獨立樣本t檢驗，以學歷、學科、職稱、教齡為自變量進行單因素方差分析，結(jié)果顯示：地方高師院校教師運用信息技術(shù)在性別、學歷、學科、職稱等方面不存在顯著差異，即性別、學歷、學科、職稱、教齡在教學中運用信息技術(shù)的各維度均無明顯影響。

（1）教師運用信息技術(shù)的教學觀念、教學態(tài)度狀況

本研究采用獨立樣本t檢驗比較在教師運用信息技術(shù)的教學態(tài)度方面是否存在系別差異，結(jié)果顯示（見表2）：教師運用信息技術(shù)的教學態(tài)度方面存在顯著的系別差異（P<0.05），即理科（M=18.96）教師教學中運用信息技術(shù)的情況明顯好于文科系教師（M=18.20）。

采用獨立樣本t檢驗研究計算機培訓時間和每周使用計算機時間等作業(yè)變量對教師運用信息技術(shù)教學態(tài)度、教學觀念的影響，結(jié)果顯示：計算機培訓時間（F=1.626，P<0.05）和每周使用計算機時間（F=4.044，P<0.05）顯著影響教師運用信息技術(shù)的教學態(tài)度和教學觀念，即計算機培訓時間越長，每周使用計算機時間越多，教師運用信息技術(shù)的教學態(tài)度教學態(tài)度和觀念越積極。

表2 地方高師教師運用信息技術(shù)的教學態(tài)度狀況

（2）教師運用信息技術(shù)的教學行為狀況

本研究分別采用單因素方差分析和獨立樣本t檢驗，分別研究年齡、使用計算機年數(shù)和計算機培訓時間、每周使用計算機時間等變量對教師運用信息技術(shù)教學行為影響，結(jié)果顯示（見表3）：年齡這一被試自變量顯著影響教師運用信息技術(shù)的教學行為（F=3.080，p<0.05），即教師越年輕，教師運用信息技術(shù)的教學行為越好；使用計算機年數(shù)顯著影響教師運用信息技術(shù)的教學行（F=3.236，p<0.05），即教師使用計算機年數(shù)越多，教師運用信息技術(shù)的教學行為越好；計算機培訓時間顯著影響教師運用信息技術(shù)的教學行為 （t=-2.263，p<0.05），即教師計算機培訓時間多，教師運用信息技術(shù)的教學行為越好；每周使用計算機時間顯著影響教師運用信息技術(shù)的教學行為（t=-3.201，P<0.05），即教師每周使用計算機時間越長，運用信息技術(shù)的教學態(tài)度越好，但是每周使用計算機時間如果超過40個小時，就產(chǎn)生負面影響。

表3 地方高師教師運用信息技術(shù)的教學行為狀況

（3）教師運用信息技術(shù)的教學能力狀況

本研究分別采用單因素方差分析和獨立樣本t檢驗，分別研究使用計算機年數(shù)和信息技術(shù)培訓時間等作業(yè)變量對教師運用信息技術(shù)教學能力影響，結(jié)果顯示（見表4）：使用計算機年數(shù)顯著影響教師運用信息技術(shù)的教學能力（F=3.552，P<0.05），即使用計算機年數(shù)越長，教師運用信息技術(shù)的教學能力越好；信息技術(shù)培訓時間顯著影響教師運用信息技術(shù)的教學能力 （t=-4.623，P<0.05），即教師信息技術(shù)培訓時間越長，運用信息技術(shù)的教學行為越多。

表4 地方高師教師運用信息技術(shù)的教學能力狀況

3.地方高師教師運用信息技術(shù)各維度間的關(guān)系

利用Spss軟件對地方高師教師運用信息技術(shù)各維度間進行Spearman等級相關(guān)分析，如表5所示：教師對于教學中運用信息技術(shù)的教學觀念（r=0.327，P<0.001）與教學態(tài)度（r=0.317，P<0.001）和教學行為都有非常顯著的正相關(guān)，這說明地方高師教師運用信息技術(shù)的觀念和態(tài)度越積極，在教學中運用信息技術(shù)的行為就越頻繁；教師對于本校信息技術(shù)環(huán)境的評價與教學能力間存在非常顯著的正相關(guān) （r=0.309，P<0.001），這說明學校的計算機等相關(guān)設(shè)備環(huán)境影響地方高師教師運用信息技術(shù)的能力提高。

表5 地方高師教師運用信息技術(shù)各維度間關(guān)系

四、討論

1.地方高師教師運用信息技術(shù)的總體狀況分析

本研究對抽取的通化師范學院及分院教師共183名進行研究，結(jié)果顯示：教師運用信息技術(shù)的教學觀念、教學態(tài)度與教學行為較好，其次是教學能力，教學環(huán)境評價?？梢?，地方高師院校教師在教學中運用信息技術(shù)的態(tài)度和觀念較積極，并在教學中能較好地運用信息技術(shù)，表現(xiàn)出良好能力和行為，但教師對于學校信息技術(shù)環(huán)境的評價較低。這是因為高等師范院校教師在日常教學和科研中需要經(jīng)常使用信息技術(shù)，所以對信息技術(shù)的運用都有積極的觀念和較好的運用能力，但學校不能提供足夠的信息技術(shù)設(shè)備，不能滿足教師在教學和科研上的使用需求，必然導(dǎo)致教師對學校信息環(huán)境不滿意。因此，增加信息技術(shù)設(shè)備，完善信息技術(shù)環(huán)境是高校教學建設(shè)的重要任務(wù)。

本研究結(jié)果顯示：地方高師院校教師運用信息技術(shù)在性別、學歷、學科、職稱等方面不存在顯著差異，與前人的研究有所不同。林秀欽、黃榮懷對中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用的態(tài)度與行為進行調(diào)查得出結(jié)論，教師的應(yīng)用行為在性別、教齡上存在顯著差異；教師的態(tài)度在性別、教齡和地區(qū)上存在顯著差異[4]。另外，郭小平的研究顯示，學科、職稱對其有影響，中教二級的教師與還未評職稱的教師(其他)在使用信息技術(shù)教學的過程中對教學理念的差異有顯著性意義，職稱為中教二級的教師在“理念”的明顯高于還未評職稱的教師(其他)；信息技術(shù)類教師在教學中運用信息技術(shù)的教學行為明顯高于其他學科的教師[5]。導(dǎo)致研究結(jié)果不同的原因是林秀欽和郭小平的研究對象是中小學教師，本研究的對象是高校教師，高校教師的學歷高，所有教師在日常教學和科研要求都離不開電腦、網(wǎng)絡(luò)和多媒體等信息技術(shù)，所以沒有明顯的群體差異。

2.地方高師教師運用信息技術(shù)的各維度狀況分析

計算機培訓時間和使用時間與五個維度均呈正相關(guān)，即計算機培訓時間和使用計算機時間越長，教師運用信息技術(shù)教師運用信息技術(shù)觀念、態(tài)度、能力、行為和評價情況越好。另外，運用信息技術(shù)的教學態(tài)度維度上，地方高師院校教師存在明顯的系別差異，即理科教師教學中運用信息技術(shù)的態(tài)度明顯好于文科系教師。郭小平對高中教師的研究顯示信息技術(shù)教師比文科、理科教師在運用信息技術(shù)的教學態(tài)度更加積極，[5]這也說明信息技術(shù)的掌握程度和運用機率影響使用態(tài)度。因此，要推進教育信息化的進程，學校一方面，要加強教師信息技術(shù)培訓，豐富教師信息技術(shù)知識，提高教師運用信息技術(shù)的能力，使教師能夠流暢的運用信息技術(shù)。另一方面，學校要通過優(yōu)化信息環(huán)境，建立考核制度，提高教師運用信息技術(shù)的機率，使教師形成融合優(yōu)良信息資源開展教學的習慣。

3.地方高師教師運用信息技術(shù)各維度間的關(guān)系分析

本研究發(fā)現(xiàn)，教師對于教學中運用信息技術(shù)的教學觀念與教學態(tài)度、教學行為都有非常顯著的正相關(guān)，這說明地方高師教師運用信息技術(shù)的觀念和態(tài)度越積極，在教學中運用信息技術(shù)的行為就越頻繁；教師對于本校信息技術(shù)環(huán)境的評價與教學能力間存在非常顯著的正相關(guān)，這說明學校的信息環(huán)境直接影響教師運用信息技術(shù)的能力水平。硬件環(huán)境是實施運用信息技術(shù)開展教學的基礎(chǔ)，對于高校而言，經(jīng)費是硬件建設(shè)的瓶頸，如何利用有限的資金，克服困難，為教師創(chuàng)造良好的信息技硬件環(huán)境是各學校面對嚴峻問題。當然，學校僅提供完備的信息技術(shù)設(shè)施還不夠，還需強化教師運用信息技術(shù)教學的教學觀念和態(tài)度，監(jiān)督教師運用信息技術(shù)教學行為，避免信息技術(shù)在教學中的運用流于形式，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與教學的完美整合，切實提高教學質(zhì)量。

4.本研究的意義與局限

本研究深入分析了將信息技術(shù)引入到地方高師院校教學中所引起的師生觀、學習觀、教師教學方式等眾多方面的改變，并通過問卷調(diào)查法對部分高師院校教師課程中信息技術(shù)使用情況的教學觀念、教學態(tài)度、教學行為、教學能力、教學環(huán)境進行了調(diào)查，其研究成果一定程度上豐富我校教師教育研究的理論，并為我校課程改革提供一定參考。

本研究雖然取得一定的研究成果，但由于時間和能力的限制，只是針對兩所學校開展了調(diào)查研究，存在樣本較少、代表性不足等問題，這些問題在未來的研究中有待改進。另外，信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用普及，如何使信息技術(shù)與課程更好的結(jié)合起來，是未來研究的主要趨勢。

五、結(jié)論

本研究采用《地方師范院校教師信息技術(shù)教學狀況調(diào)查問卷》對183位高師院校教師使用信息技術(shù)的教學觀念、教學態(tài)度、教學行為、教學能力和環(huán)境評價的進行調(diào)查研究。研究結(jié)果如下：

（1）地方高師院校教師運用信息技術(shù)的教學觀念、教學態(tài)度與教學行為較好，其次是教學能力，環(huán)境評價最差；

（2）計算機培訓時間和使用時間與五個維度均呈正相關(guān)，即二者的時間越長，教師運用信息技術(shù)情況越好；

（3）地方高師院校教師運用信息技術(shù)的教學態(tài)度存在明顯的系別差異，即理科教師教學中運用信息技術(shù)的態(tài)度明顯好于文科系教師；

（4）教學觀念、教學態(tài)度與教學行為存在顯著的正相關(guān)，即觀念和態(tài)度明顯影響教學行為的發(fā)生；

（5）教學環(huán)境與教學能力存在明顯的正相關(guān)，即教學環(huán)境影響教師運用信息技術(shù)的能力提高。

[1]林秀欽，黃榮懷.中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用的態(tài)度與行為調(diào)查[J].中國電化教育，2009(9)：17-22.

[2]杜芳芳，趙蘭青，張丕德.廣東藥學院教師信息技術(shù)技術(shù)教學應(yīng)用能力現(xiàn)狀及提高對策[J].廣東藥學院學報，2008(4)：438-440.

[3]高嵐嵐.加強大學信息技術(shù)教學的探索與思考[J].教育科學，2009（9）：178-1.

[4]林秀欽，黃榮懷.中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用的態(tài)度與行為調(diào)查[J].中國電化教育，2009(9)：17-22.

Empirical Analysis on Application of Modern Information Technology in Local Colleges Teaching

REN Jin-jie,WANG Han,CAO Zu-jing
（Department of Education and Science,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

In the information age for the 21st century,information technology is applied in education teaching practice extensively,which has brought about profound changes for teaching methods in normal colleges.This research conducts the investigation and study to 183 teachers in local normal colleges with"Questionnaire concerning information technology teaching condition of teachers in local normal colleges".The result is demonstrated:the teaching idea,the teaching manner and the teaching behavior of teachers utilizing the information technology is good,next is the teaching faculty,the environmental evaluation is worst.The computer training and utilizing time presents positively correlated with five dimensions,namely the two kinds of time is longer,the condition of teachers utilizing the information technology could be better.

local normal college;teaching;information technology

G658.3

A

1008—7974(2011)11—0097—03

本文系通化師范學院教研項目“地方高師院校教師教育類課程網(wǎng)絡(luò)教學的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢”及吉林省高等教育教學研究課題“網(wǎng)絡(luò)時代教師教育類課程教學方法創(chuàng)新研究”的研究成果。

2011—09—16

任金杰（1974-），女，吉林通化人，現(xiàn)為通化師范學院教育科學系副教授，心理學碩士。

聞禮）