段洪鳳

作為一名農(nóng)村小學英語教師，十年來一直擔任三到六年級的英語教學，在這期間我不斷摸索，大膽嘗試，從三年級開始逐漸向?qū)W生滲透音標知識，直至六年級自然地引出音標概念。下面，我就將自己的一些嘗試與同仁們分享。

一、在低年級日常的單詞教學中，巧妙的融入輔音音標

小學三年級學生，剛剛接觸英語，對英語是充滿興趣的，是滲透音標教學的好時機。我充分利用漢語拼音與英語音標的內(nèi)在聯(lián)系，從學生熟知的漢語拼音入手進行音標滲透教學。如我在教學book這個單詞時，會手中拿著一本書，示范發(fā)音book，而后啟發(fā)學生聯(lián)想漢語拼音，猜一猜這個單詞是由哪幾個字母組成的，學生很容易就猜出了字母b和k。也可以先呈現(xiàn)單詞book，告訴學生字母組合oo的發(fā)音， 但并不呈現(xiàn)音標，讓學生試著聯(lián)想漢語拼音讀一讀單詞。這樣，長此以往，與漢語拼音的形狀基本相同，讀音也很相近的16個輔音音標（/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/），我雖然沒有具體提出音標概念，但對于學生來說，已經(jīng)在無形中掌握了。學生感覺到學英語很容易，降低了難度，大大提高了學生的學習興趣，同時也為以后的英標教學減輕了負擔。

二、在學生掌握一定量的單詞后融入元音音標

小學四年級的學生，已經(jīng)掌握了一定量的單詞，我會在單詞教學中，采用由舊詞引出新詞的方法，集中呈現(xiàn)含有相同字母及字母組合的單詞，有意識地融入字母及其組合發(fā)音規(guī)律，從而向?qū)W生滲透元音音標。如在教學sun 這個單詞時，我會由run這個單詞引出，先讓學生試著讀一讀，體會字母u的發(fā)音，然后講解發(fā)音，接著呈現(xiàn)“bus mum supper jump up ”。

三、隨時隨地融入拼讀規(guī)則

我們都知道，漢語拼音中的直拼法，如果遇到一個聲母和韻母，可以將它直接拼讀出來。在教學英語單詞時，我利用學生在漢語拼音中的拼讀能力，在單詞教學中逐漸滲透直拼法。首先滲透簡單的單音節(jié)單詞的拼讀，可以先出示一些比較簡單的單詞。如bag，我先出示b、 a兩個字母，但不教字母名稱，告訴學生字母a的發(fā)音，然后出示單詞，學生能很快讀出這個單詞。這樣的單詞在小學英語單詞中有很多，只要掌握了這種方法，學生就能拼讀出來。

四、水到渠成，自然提出音標概念

《快樂英語》教材從五年級上冊開始提出字母組合的發(fā)音學習。由于平時的積累滲透，學生在學習字母組合的發(fā)音時，并沒有覺得有多難，而是似曾相識。到了五年級下冊，呈現(xiàn)音標符號時，學生更是自然地領(lǐng)悟了音標的概念及作用，明白了英語單詞可通過音標注音拼讀出來，音標有元音與輔音之分，自然地掌握了音標的拼讀方法。

總之，十年的英語教學生涯，我深深感到，小學英語音標教學是一個長期的過程，要在教學中一點一滴地滲透，這樣既能降低學生音標學習的難度，又能提高學生音標學習的興趣。

（責編 杜 華）