胡茹芳

朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)的讀書(shū)方法，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)而且必須把朗讀訓(xùn)練作為教學(xué)的重點(diǎn)。朱自清先生在《論朗讀》這篇論文中強(qiáng)調(diào)指出“讀的用處最廣大，語(yǔ)文教學(xué)上應(yīng)該特別注重它”，這對(duì)我們當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)仍有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。在本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在朗讀教學(xué)方面進(jìn)行了一些探索和嘗試。

一、激發(fā)興趣，在朗讀中發(fā)展個(gè)性

愛(ài)因斯坦告訴我們：“只有熱愛(ài)才是最好的老師?！泵商镆舱f(shuō)：“教育孩子最重要是激發(fā)其興趣和愛(ài)心，否則只是填鴨式的灌輸，毫無(wú)意義可言。”因此，要讀好書(shū)首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)讀的興趣。我根據(jù)小學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)，利用課文中精美豐富的插圖，在朗讀課文之前，先指導(dǎo)學(xué)生看圖，將其引入相應(yīng)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生看了圖想要試著讀的欲望。例如，教學(xué)《海上日出》這篇課文，我先出示掛圖，讓學(xué)生一邊觀察：在晴朗的天氣里，有一望無(wú)際的大海，躍出海面的紅太陽(yáng)，蔚藍(lán)的天空和多彩的云霞這些景物構(gòu)成的一幅壯闊的畫(huà)面！一邊聽(tīng)老師有感情地朗讀課文。學(xué)生受到感染都想讀出海上日出奇?zhèn)延^的意境，興趣濃厚。另外，處于小學(xué)階段的孩子有著強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望。為了充分發(fā)掘?qū)W生的朗讀水平，也為了便于學(xué)生感情的流露與宣泄，我在朗讀教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在手勢(shì)、眼神等體態(tài)語(yǔ)方面自由發(fā)揮。當(dāng)讀到“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升”時(shí)，有的學(xué)生肩膀一縱一縱，作出吃力挑擔(dān)的樣子；有的學(xué)生通過(guò)整個(gè)身體由彎曲到直立來(lái)表示太陽(yáng)上升時(shí)緩慢、吃力的樣子。雖然姿勢(shì)各不相同，但大多數(shù)學(xué)生都能做出比較恰當(dāng)?shù)淖藙?shì)來(lái)表現(xiàn)他們對(duì)句子的理解，而且很快就能有感情地背誦出來(lái)了。這樣，既便于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又避免了千篇一律的現(xiàn)象，教學(xué)效果良好。

二、反復(fù)練讀，在朗讀中培養(yǎng)能力

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！睂W(xué)習(xí)課文離不開(kāi)讀，讀時(shí)要做到五個(gè)并用，即耳、口、眼、腦、手五個(gè)并用，反復(fù)地讀，不僅能使學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能使學(xué)生體會(huì)出文中所含的道理來(lái)。

在課堂上，要給學(xué)生足夠的讀書(shū)時(shí)間。讀時(shí)要做到“五不”，（即不丟字、不添字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不唱讀），并要眼看、口讀、耳聽(tīng)、腦記。重要的是我要求學(xué)生在朗讀中自己邊讀邊聽(tīng)，聽(tīng)自己讀得怎么樣，然后再同桌互讀，相互進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)，從而提高閱讀的準(zhǔn)確度。當(dāng)請(qǐng)學(xué)生單獨(dú)朗讀時(shí)，我要求其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，并要他們做到“三要”（坐姿要端正、持書(shū)要標(biāo)準(zhǔn)、態(tài)度要認(rèn)真）和“三勤”（勤動(dòng)腦、勤對(duì)照、勤記憶），這樣也是對(duì)學(xué)生聽(tīng)話能力的一種訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，聽(tīng)讀的效果自然就會(huì)提高。當(dāng)學(xué)生讀完，再有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)讀得好在哪兒？特別突出了哪些字詞？不好在哪兒？你能試著讀一讀嗎？等一系列問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生提高自身朗讀水平的內(nèi)在需求。小學(xué)階段的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不甘落后，這樣不僅能調(diào)動(dòng)他們的朗讀的積極性，還能訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力以及分析事物的能力。

另外，在教學(xué)每一篇課文時(shí)，我都要選出一名“讀書(shū)小能手”，這個(gè)“小能手”就是第二天早讀課的領(lǐng)讀者。我還在全班提出“人人爭(zhēng)當(dāng)小能手”的口號(hào)，既培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又提高了學(xué)生的朗讀水平。

三、創(chuàng)設(shè)情境，在朗讀中接受教育

根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入境生情，使學(xué)生通過(guò)朗讀，把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)形象再現(xiàn)在眼前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地獲得語(yǔ)感，引起感情上的共鳴，使學(xué)生如見(jiàn)其人、如聽(tīng)其聲、如歷其事、如臨其境，真正體會(huì)到文中所蘊(yùn)含的思想感情，潛移默化地受到教育，提高自身的思想素質(zhì)。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，為了使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到周總理鞠躬盡瘁，深受人民群眾愛(ài)戴，我先向?qū)W生介紹了周總理生前的光輝業(yè)績(jī)和逝世前后的有關(guān)情況，然后又設(shè)計(jì)了生動(dòng)感人的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)莊嚴(yán)肅穆的情境，隨即播放長(zhǎng)安街上人民群眾從等待周總理靈車到目送靈車遠(yuǎn)去的錄像，并配以哀婉低沉的哀樂(lè)范讀課文。學(xué)生進(jìn)入了教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，他們情緒激動(dòng)，有的甚至流下了眼淚，這就為課文講讀奠定了情感基礎(chǔ)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生仿佛置身于長(zhǎng)安街送別周總理的肅立長(zhǎng)隊(duì)中，人們?cè)诳奁?，在呼喚。朗讀時(shí)，一種涌動(dòng)的情感表現(xiàn)了出來(lái)。學(xué)生在讀中領(lǐng)悟了“總理愛(ài)人民，人民愛(ài)總理”的真摯情感，加深了對(duì)周總理的愛(ài)戴和懷念之情，在心中樹(shù)起了一座不朽的豐碑。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可讓學(xué)生入境生情，以情導(dǎo)讀，讀中受教。

從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，是語(yǔ)文教學(xué)改革的主方向。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展，我們教師都認(rèn)識(shí)到素質(zhì)朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展兒童語(yǔ)言，陶冶學(xué)生情操有著非常重要的作用。我相信，只要持之以恒，始終把朗讀放在重要的位置常抓不懈，必定能取得良好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 韋淑紅）