吳廣嶺

本文試圖從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變著手，強調(diào)教師在與作者和課文中人物的思想感情進行感應(yīng)交流的基礎(chǔ)上，通過將學(xué)生引入特定情境，發(fā)揮自主，使其積極探究語文課本中的“研究點”，通過多方位的合作交流，體驗學(xué)習(xí)樂趣，并不斷地超越，實現(xiàn)對文本的應(yīng)用與開拓。

一、創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)“研究點”

教師在設(shè)計導(dǎo)入時，應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容、特點和學(xué)生的年齡特征、認知水平等，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，確立“研究點”，設(shè)計恰當?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)每一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極參與課堂小組討論學(xué)習(xí)的意識，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的閱讀動機。教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、語言描述，聯(lián)系已有經(jīng)驗，建設(shè)有利于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的意義創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動地去進行探究性閱讀。

對于情境的創(chuàng)設(shè)，教師要扣住文本，從多角度考慮，發(fā)揮學(xué)生主體性，從而實現(xiàn)“研究點”的有效探究。

二、疏理質(zhì)疑，自主探究“研究點”

教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生帶著問題讀書的習(xí)慣，無論是課題，還是文中的內(nèi)容，都可以質(zhì)疑發(fā)問。只有在主動積極的思維和情感活動中，學(xué)生才能養(yǎng)成主動探究的意識和習(xí)慣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際，疏理質(zhì)疑，善于把握住“研究點”，也就是把握住學(xué)生的動情點、興趣點，把握住學(xué)習(xí)過程中的重難點，把握住學(xué)生對文本的感悟，把握住作者的情感線索。

其次，自主探究“研究點”，一定要尊重學(xué)生的認知規(guī)律，注重學(xué)生的情感體驗，在確立“研究點”的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀，自己去學(xué)會閱讀，真正把教本變?yōu)閷W(xué)生的“讀本”，循序漸進地去學(xué)習(xí)。

另外，有的文章內(nèi)容“有余不盡”“令人于言外可想”，顯示出“不著一字，盡得風流”的特點，這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生抓住文章空白處的研究點，讓學(xué)生在閱讀活動中用想象去填充，體會言外之意，領(lǐng)悟文章的獨特魅力。

三、積極建構(gòu)，合作交流“研究點”

學(xué)生要對所學(xué)知識進行建構(gòu)，必須學(xué)會探究文章中的“研究點”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作，強調(diào)對話交流，從而達成“研究點”的有效突破。在閱讀教學(xué)中，存在著學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本等多重關(guān)系的對話，但對話的中心是每一個學(xué)生。在確立“研究點”的前提下，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過對話，使每個學(xué)生的智慧為整個學(xué)習(xí)小組所共享，這是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。

四、超越文本，應(yīng)用開拓“研究點”

“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價值的體現(xiàn)。在學(xué)生閱讀的過程中，感于言而動于情，總是以自己的知識貯存、生活經(jīng)驗、認識能力和審美情趣豐富著課文的意蘊，這是閱讀的再創(chuàng)造活動。在課文戛然而止時，學(xué)生的情思卻往往意猶未盡，若教師能在不違背課文對閱讀的制約和規(guī)范作用的前提下，引導(dǎo)學(xué)生超越文本，去合理地發(fā)展課文的情節(jié)、意蘊，應(yīng)用和開拓“研究點”，無疑會十分有利于學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，強化情感的熏陶。

例如，教學(xué)《北大荒的秋天》一課，在學(xué)生充分感悟到北大荒的美麗與富饒之后，教師設(shè)下懸念：“這美麗富饒的地方，怎么叫‘北大荒這樣凄涼的名字呢？同學(xué)們課后可以去找找資料，查一查。還有，文中說‘連同那茫茫的草甸子，都會在這個季節(jié)里用雙手捧出沉甸甸的寶物來，這句話中的草甸子就是指草塘，草塘里有些什么寶物呢？文章里沒寫，同學(xué)們課外可以去閱讀《可愛的草塘》這篇文章，下節(jié)課我們再進行讀書交流。”

在課堂教學(xué)的結(jié)尾處，教師還應(yīng)留有一點時間讓學(xué)生再質(zhì)疑，開拓“研究點”，讓學(xué)生靜靜地反思，甚至引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、去批判、去否定，敢于給課文挑刺，培養(yǎng)學(xué)生不盲從權(quán)威、不唯書、敢于獨立思考、追求真理的精神。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和批判性思維，教師還可以是向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生直接接觸大量的語文實踐材料，可以是與文本相關(guān)資料的推薦，也可以是文本內(nèi)容的拓展。教師要讓學(xué)生帶著問號進課堂，再帶著更多的問號走向課外，去尋找新的“研究點”，再次激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生通過大量的閱讀實踐，不斷探究，不斷開拓，不斷升華。正如呂叔湘先生所言：“回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”呂先生的話，確實應(yīng)該引起我們的深思。

在信息化的現(xiàn)代社會，知識急劇增長，課堂學(xué)習(xí)遠遠不能滿足學(xué)生吸取知識的需要。因此，語文學(xué)習(xí)應(yīng)打破課時、教材的束縛，把“研究點”由課內(nèi)延伸到課外，延伸到廣闊的社會生活中去，讓學(xué)生在大環(huán)境、大渠道中學(xué)習(xí)、發(fā)展。

語文課本中對“研究點”的探究，是從教材和學(xué)生實際出發(fā)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，有效地疏理質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究興趣，進而促進自主學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)知識，開展有效的合作與交流，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，獲得情感體驗，并不斷地應(yīng)用開拓“研究點”，在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。相信對語文課本中“研究點”的積極探究，會成為課堂中教與學(xué)的亮點，成為教師不竭的動力。

（責編 杜 華）