晏尚元

(天津外國語大學(xué) 英語學(xué)院，天津 300204)

英語語言學(xué)課程學(xué)習(xí)策略與效果相關(guān)性研究
——基于英語專業(yè)127名學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)

晏尚元

(天津外國語大學(xué) 英語學(xué)院，天津 300204)

通過訪談和問卷設(shè)計(jì)，對(duì)某外語院校英語專業(yè)三年級(jí)127名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語語言學(xué)課程的學(xué)習(xí)中主要使用了元認(rèn)知、理解、社會(huì)、記憶和情感等五種學(xué)習(xí)策略。這五個(gè)因子與該課程期末考試成績(jī)的相關(guān)分析表明，各學(xué)習(xí)策略與考試得分沒有明顯相關(guān)性。因?yàn)楦叻峙c低分學(xué)生在英語語言學(xué)課程中策略使用強(qiáng)度總體較高，所以策略的使用對(duì)測(cè)評(píng)成績(jī)?nèi)狈︻A(yù)測(cè)力。

英語語言學(xué)；學(xué)習(xí)策略；因子分析；相關(guān)性分析；高校

一、問題的提出

第二語言習(xí)得研究形成于20世紀(jì)60年代末、70年代初，至今已有四十年歷史。作為二語習(xí)得研究中很重要的一個(gè)研究領(lǐng)域，語言學(xué)習(xí)策略研究廣受研究者關(guān)注。國外學(xué)者研究包括學(xué)習(xí)策略的分類[1-2]、學(xué)習(xí)者差異對(duì)學(xué)習(xí)策略影響[3]、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練及評(píng)測(cè)[4]、教學(xué)與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系[5]等。國內(nèi)學(xué)者學(xué)習(xí)策略研究有對(duì)學(xué)習(xí)策略和研究現(xiàn)狀的介紹和實(shí)證研究，[6-7]范圍以詞匯策略[8-9]、聽力策略[10-11]、閱讀策略[12-13]、口語策略[14]、寫作策略[15-16]為主，研究方法有訪談、個(gè)案研究、問卷調(diào)查等。盡管語言學(xué)習(xí)策略研究廣受關(guān)注，但都以提高語言技能學(xué)習(xí)策略研究為主，對(duì)學(xué)習(xí)者在某一專業(yè)課程中使用的學(xué)習(xí)策略的研究并未多見。

對(duì)以英語為專業(yè)的學(xué)習(xí)者來說，英語語言學(xué)課程是給大三年級(jí)開設(shè)的專業(yè)必修課程。與培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫專業(yè)技能的課程不同，該課程以介紹語言的內(nèi)部規(guī)律、理論和語言應(yīng)用為主，屬于知識(shí)與應(yīng)用相結(jié)合的課程。對(duì)該課程的趣味性，筆者調(diào)查了127名大三英語專業(yè)的學(xué)生，認(rèn)為該課程很有趣的29人，占22.8%，認(rèn)為該課程還可以的83人，占 65.4%，認(rèn)為該課程很枯燥的有 15人，占11.8%。就課程難易度而言，86名(68%)學(xué)生認(rèn)為該課程難學(xué)，29名(22%)學(xué)生認(rèn)為該課程一般，僅有12名(10%)學(xué)生認(rèn)為該課程很容易。也就是說，對(duì)大部分學(xué)生而言，該課程缺乏趣味性，相對(duì)較難學(xué)。

為學(xué)好該課程并取得滿意的測(cè)試結(jié)果，學(xué)習(xí)者在相對(duì)較難學(xué)的英語語言學(xué)課程學(xué)習(xí)中使用了什么學(xué)習(xí)策略？學(xué)習(xí)策略與測(cè)試結(jié)果是否存在相關(guān)性？筆者擬在對(duì)127名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上對(duì)此進(jìn)行研究，以為英語教師的教學(xué)提供參考。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查工具

本研究以O(shè)’Malley和Chamot對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類方法，從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略三個(gè)因子入手，根據(jù)隨機(jī)抽取的十位英語專業(yè)三年級(jí)學(xué)生的訪談結(jié)果，把學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中采用的方法進(jìn)行歸類，設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查問卷，題為“英語語言學(xué)學(xué)習(xí)方法問卷”。該問卷包括 18題，分3個(gè)部分，每部分各6道正向或反向問題。選項(xiàng)采用李克特(Likert)量表 5點(diǎn)計(jì)分法，分別為“完全符合”、“基本符合”、“一半符合，一半不符合”、“基本不符合”和“完全不符合”，記分依次為 5、4、3、2、1。將方向問題分值進(jìn)行相關(guān)轉(zhuǎn)換后，調(diào)查的分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用的水平越高，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

2.施測(cè)對(duì)象

本調(diào)查先隨機(jī)抽取了天津某外語院校英語專業(yè)大三年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生做試點(diǎn)研究(pilot study)，以檢測(cè)該問卷的信效度。試點(diǎn)研究人數(shù)共 42人，發(fā)放問卷42份，收回有效問卷42份，其中男生7人，女生35人。將反向問題分值轉(zhuǎn)換后，用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件測(cè)試試點(diǎn)研究量表的alpha系數(shù)為.8599，表明該問卷信度很高。

然后，筆者抽取天津某外語院校英語專業(yè)大三年級(jí)六個(gè)班的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問卷138份，收回138份，剔除不合格問卷后有效問卷為127份。其中男生15人，女生為112人。

三、問卷設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目分析

根據(jù)該問卷的調(diào)查結(jié)果對(duì)問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析(item analysis)，按總分的高分25%和低分25% 分成高分組和低分組，對(duì) 18個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn)。除第15題t值顯著值為.080之外，兩組在另17個(gè)變量上t值顯著值均為.000或.001，表明高分組和低分組在這 17個(gè)變量上存在顯著性差異。因此，問卷除變量15，另外17個(gè)變量都有較好的區(qū)別力。

2.信度再檢驗(yàn)

用內(nèi)在一致性Cronbach α對(duì)127份問卷的17個(gè)變量的量表進(jìn)行總體信度分析，α值為.7573，刪除影響信度值的變量3、6、9，α系數(shù)為.7679，問卷信度較好。

3.效度檢驗(yàn)

由于問卷是根據(jù)O’Malley和Chamot(1990)的策略分類進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以采用驗(yàn)證性因子分析研究其結(jié)構(gòu)效度，確定這三個(gè)因素對(duì)該課程學(xué)習(xí)策略方差的貢獻(xiàn)。對(duì)剩余14個(gè)變量的相關(guān)矩陣進(jìn)行檢驗(yàn)，確認(rèn)是否適合做因子分析。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Barlett球性檢驗(yàn)結(jié)果如下：

表1 KMO和Barlett球性檢驗(yàn)系數(shù)

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，該問卷的KMO值為.700，Barlett球性檢驗(yàn)卡方值為365.022，自由度為91，p值為.000?！癒MO值達(dá)到0.9以上，非常好，0.8至0.9為好，0.7至0.8為一般，0.6至0.7為差，0.5至0.6為很差。”[17]KMO值.700，數(shù)據(jù)剛剛符合做因子分析的條件，只是樣本相對(duì)較小。Barlett球體檢驗(yàn)的虛無假設(shè)是相關(guān)矩陣是單位陣，本研究P值.000< .05，拒絕了虛無假設(shè)，表明變量之間有顯著關(guān)系，即有共同因子存在，肯定了該數(shù)據(jù)適合做因子分析。

4.因子的提取和命名

用主成分法根據(jù)各個(gè)變量的相互關(guān)系抽取共同因子，為判斷一個(gè)因子有意義，研究設(shè)定因子負(fù)荷量不低于.40，然后用VARIMAX方差最大正交旋轉(zhuǎn)法，使旋轉(zhuǎn)所得到的因子載荷矩陣的總方差達(dá)到最大值。其總的解釋方差表如下：

為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過程中需要從３個(gè)方面改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式：（1）教師角色的轉(zhuǎn)變，由權(quán)威型轉(zhuǎn)變?yōu)榕蟀樾停唬?）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與；（3）教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，由單一傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)互動(dòng)型．在教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)專業(yè)教師利用超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等不同的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，把相應(yīng)的課程教學(xué)資源（如授課教案、練習(xí)題、課外學(xué)習(xí)資料等）按照課時(shí)計(jì)劃逐步放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，從而改變傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的方式．這樣的措施不僅提高了教師的課堂授課效率，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高．

表2 總的解釋方差

特征值大于1的有五個(gè)成分或因子，旋轉(zhuǎn)后因子解釋率為61.771 %。從其碎石圖也能看出，從第6個(gè)因子后的曲線變得比較平緩，因此，本文提取五個(gè)主因子。

按問卷設(shè)計(jì)，問卷應(yīng)析出三個(gè)因子，調(diào)查結(jié)果卻顯示五個(gè)因子，這表明，對(duì)英語語言學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出五種明顯的學(xué)習(xí)策略。筆者分別將其命名為：元認(rèn)知策略(Q13、Q14、Q16、Q17)，即學(xué)習(xí)者對(duì)英語語言學(xué)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)方法、自我檢測(cè)等策略；理解策略(Q1、Q4、Q11、Q12)，即為了加深理解，促進(jìn)記憶，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出來的實(shí)例分析、比較分析等策略；社會(huì)策略(Q2、Q18)，即學(xué)習(xí)者在該課程學(xué)習(xí)過程中與同學(xué)合作，從而促進(jìn)重點(diǎn)難點(diǎn)理解的策略；記憶策略(Q7、Q10)，即學(xué)習(xí)者在該課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的模塊記憶、圖表總結(jié)記憶等策略；情感策略 (Q5、Q8)，即學(xué)習(xí)者為控制厭煩情緒、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣使用的策略。

表3 問卷項(xiàng)目及負(fù)荷量

從載荷矩陣數(shù)值看，旋轉(zhuǎn)后因子載荷量大于.40，小于.90，較為平均。通過建立因子分析模型，評(píng)價(jià)各學(xué)習(xí)策略指標(biāo)的權(quán)重，對(duì)解釋各變量之間的相互依存關(guān)系，把握學(xué)生該課程學(xué)習(xí)策略使用的頻率和強(qiáng)度有一定的作用。

四、相關(guān)性分析結(jié)果與討論

1.相關(guān)性分析

為考察各策略與學(xué)生成績(jī)之間是否存在相關(guān)性，筆者選取調(diào)查對(duì)象在2011年1月英語語言學(xué)課程的期末考試的成績(jī)作為因變量。因?yàn)槠谀┛荚嚳碱}由3位老師討論后出題，內(nèi)容全面，總體效度高。本次考核內(nèi)容包括了調(diào)查對(duì)象在第一學(xué)期所學(xué)的所有語言學(xué)知識(shí)，從語言學(xué)簡(jiǎn)介到語用學(xué)共6章?？己祟}型包括選擇題20道，判斷題40道，填空題10道，論述題2道，難易程度適中。分?jǐn)?shù)計(jì)算有統(tǒng)一的得分標(biāo)準(zhǔn)。成績(jī)的各參數(shù)如下：

表4 成績(jī)基本參數(shù)

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，峰值與標(biāo)準(zhǔn)誤的比在-2與+2之間，偏移值與標(biāo)準(zhǔn)誤的比也在-2與+2之間，用Shapiro-Wilk進(jìn)行正態(tài)分布測(cè)試，P值為.072(大于.05)，說明數(shù)據(jù)成正態(tài)分布。為了解學(xué)生成績(jī)與各策略之間是否有相關(guān)性，必須先以元認(rèn)知策略、理解策略、記憶策略、社會(huì)策略和情感策略為自變量與該成績(jī)做線性檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

表5 線性檢驗(yàn)參數(shù)

偏離線性系數(shù)的p值均＞.05，表明各策略與因變量之間沒有顯著的非線性關(guān)系，可以做相關(guān)檢驗(yàn)。然后用各策略與成績(jī)做雙側(cè)定距相關(guān)分析，了解學(xué)生使用的策略中哪些策略對(duì)該課程學(xué)習(xí)效果最具有解釋力、能取得更好的學(xué)習(xí)效果。相關(guān)性系數(shù)結(jié)果如下：

表6 相關(guān)性系數(shù)

各策略與因變量的相關(guān)性系數(shù)較小，且均沒達(dá)到顯著值(P值>.05)，表明在語言學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知策略、理解策略、記憶策略、社會(huì)策略、情感策略與考試成績(jī)均不相關(guān)。

2.成因解釋

Larsen-Freeman曾指出，“成功的學(xué)習(xí)者往往能較好地運(yùn)用元認(rèn)知策略，有意識(shí)地改進(jìn)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，并有針對(duì)性地、靈活地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略?！盵18]40年來，二語學(xué)習(xí)策略研究者通過實(shí)證也普遍證明二語學(xué)習(xí)策略具有明顯有效性，好學(xué)生和差學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略存在差異，其學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)成績(jī)有預(yù)測(cè)力。如周啟加[11]通過問卷調(diào)查證明聽力學(xué)習(xí)策略的使用與聽力得分高低有明顯的關(guān)系；賽丹等[19]以150名大專學(xué)生為研究對(duì)象，通過對(duì)英語過級(jí)組與未過級(jí)組學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)成績(jī)之間關(guān)系的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，?？朴⒄Z學(xué)習(xí)成功組與失敗組在策略上有明顯差別；于超[20]以大學(xué)非英語專業(yè)一年級(jí)400名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)現(xiàn)高考英語成績(jī)高分組與低分組使用認(rèn)知策略不同，高考英語成績(jī)與認(rèn)知策略的使用呈現(xiàn)正相關(guān)；甘麗華[21]以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)現(xiàn)成功者與不成功者在寫作時(shí)使用的元認(rèn)知策略上存在明顯差異。為什么本研究結(jié)論卻是在語言學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中各策略的使用與考試分?jǐn)?shù)幾乎沒有相關(guān)性？

筆者對(duì)各策略分值進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，除元認(rèn)知策略呈正態(tài)分布，策略總分和其它策略分值都呈正偏分布，其平均值較高。

表7 策略分值統(tǒng)計(jì)

這表明，被研究者在各策略的使用上強(qiáng)度差別不大，特別是理解策略，所有被調(diào)查者都很大程度上使用了該策略。因此，策略與成績(jī)沒呈現(xiàn)顯著相關(guān)并不表示策略的使用對(duì)考試成績(jī)沒起積極作用，相反，幾乎所有學(xué)生都很大程度上使用了這些策略可能恰恰是保證差生取得現(xiàn)有成績(jī)的基本保證。

另外，低分的學(xué)生在填寫問卷調(diào)查時(shí)可能過高地估計(jì)了自己策略的使用頻率和強(qiáng)度，而高分的學(xué)生由于對(duì)自己要求過高，可能低估了自己的策略使用情況，導(dǎo)致問卷答案差別不大，總分值偏高。

再者，由于該研究樣本較小，有效問卷才127份，研究結(jié)果受到了樣本本身大小的影響。除此之外，研究結(jié)果可能還受學(xué)習(xí)者自身英語水平等因素的影響。

文秋芳、王立非早在2004年“對(duì)外語學(xué)習(xí)策略有效性研究的質(zhì)疑”一文中就二語學(xué)習(xí)策略研究“好差生的學(xué)習(xí)策略存在差異”、“外語學(xué)習(xí)策略對(duì)成績(jī)的預(yù)測(cè)力”、“策略培訓(xùn)有效性”三個(gè)結(jié)論提出過質(zhì)疑。[22]本研究結(jié)果是高分與低分學(xué)生在英語語言學(xué)課程中策略的使用不呈現(xiàn)明顯差異，策略使用強(qiáng)度總體較高，策略的使用對(duì)測(cè)評(píng)成績(jī)?nèi)狈︻A(yù)測(cè)力。學(xué)習(xí)策略的使用與成績(jī)不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，學(xué)生得分的高低會(huì)受到環(huán)境因素、學(xué)習(xí)者自身因素如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格差異、認(rèn)知模式和性別的影響，但不可否認(rèn)學(xué)習(xí)策略的使用在一定程度上能幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

在二語習(xí)得領(lǐng)域，學(xué)習(xí)策略研究多以學(xué)習(xí)者提高英語能力使用的策略為主，而本研究以英語專業(yè)課語言學(xué)的學(xué)習(xí)過程中使用的學(xué)習(xí)策略為研究目的。通過訪談，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查問卷，在進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證問卷信效度后，筆者對(duì)英語專業(yè)三年級(jí)學(xué)習(xí)者在英語語言學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查。

因子分析表明在該課程中，學(xué)生使用了五種不同的學(xué)習(xí)策略：元認(rèn)知策略、社會(huì)策略、理解策略、記憶策略和情感策略。為驗(yàn)證各策略對(duì)成績(jī)的預(yù)測(cè)力，筆者對(duì)調(diào)查對(duì)象策略與期末考試成績(jī)做了相關(guān)性分析，結(jié)果表明學(xué)習(xí)策略與績(jī)效之間無相關(guān)性。但是由于學(xué)生使用各種策略頻率高，強(qiáng)度大，使收集的數(shù)據(jù)分值偏高，這可能正好是學(xué)生期末考試總體得分較高的重要保證。因此，該研究結(jié)果不能作為否認(rèn)各學(xué)習(xí)策略在該課程學(xué)習(xí)中能幫助提高學(xué)習(xí)效率的證據(jù)。

在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)提倡學(xué)生適當(dāng)采用符合自己特征的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)，由于理解策略和歸納策略的重要性，教師在教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)深層講解，通過生活實(shí)例、電影實(shí)例等舉例說明，使語言理論形象化，促進(jìn)學(xué)生理解，同時(shí)對(duì)各章節(jié)應(yīng)做總結(jié)概括，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有整體把握，使知識(shí)系統(tǒng)化。

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Correlation between learning strategies and learning effects in linguistics:Based on the research data of 127students in a foreign university

YAN Shang-yuan
(School of English Studies,Tianjin Foreign Studies University,Tianjin 300204,China)

After conducting interviews and designing a questionnaire,the author conducted a study within 127 students of third-year English majors,and five learning strategies were found in learning linguistics.Through correlation analysis,the author gets the result that the five factors have no prominent correlation with their scores of the final examination.

linguistics; learning strategy; factor analysis; correlation analysis; colleges and universities

H319

A

1009-2013(2011)04-0092-05

2011-05-30

天津外國語大學(xué)項(xiàng)目(TJWD-09B-018)

晏尚元(1980—)，女，湖南益陽人，講師，碩士。研究方向?yàn)橥庹Z教育、語料庫語言學(xué)。

曾凡盛