陳舒舒 趙堂華

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系 江蘇南京 210046)

基于SPSS的高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究

陳舒舒 趙堂華

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系 江蘇南京 210046)

使用認知語言學(xué)中的技能習(xí)得理論，以定量分析方法，研究高職院校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用特點及使用效果。結(jié)果表明:學(xué)生普遍使用多種詞匯學(xué)習(xí)策略，但集中使用幾種策略;上下文策略是與詞匯量大小最相關(guān)的策略;善學(xué)者與不善學(xué)者在詞匯學(xué)習(xí)策略上存在顯著差異。

高職學(xué)生;詞匯;學(xué)習(xí)策略;SPSS

0 引言

近些年來，英語詞匯學(xué)習(xí)策略越來越引起國內(nèi)外語言學(xué)者和教育工作者的關(guān)注，［1］但這些研究對象主要是普通高等院校的本科生或研究生，而高職院校在生源和培養(yǎng)目標(biāo)等方面都與普通本科院校存在顯著差異，對高職院校學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的研究還比較少，而且這些研究的某些結(jié)果也不一致。因此，本文嘗試通過對高職院校學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與研究，探討高職院校學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況和使用效果，為相關(guān)教學(xué)和研究提供有價值的信息。

1 調(diào)查基本情況

1.1 調(diào)查目的與方法

詞匯學(xué)習(xí)策略通常分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。［2］由于初中級水平的學(xué)習(xí)者使用社會情感策略的頻率較低，且此種策略對該水平學(xué)習(xí)者英語詞匯的學(xué)習(xí)影響較小，因此，在實際研究高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略時，只考查元認知策略和認知策略在詞匯學(xué)習(xí)中的作用。筆者采用定性和定量結(jié)合的方法探究高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的總體特點和傾向，考查被調(diào)查對象中善學(xué)者與不善學(xué)者在詞匯學(xué)習(xí)策略上存在的差異，為英語教學(xué)提供參考和建議。

1.2 調(diào)查對象與內(nèi)容

本次研究的對象為全國示范性高職院校南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院217名二年級學(xué)生(非英語專業(yè))。針對高職學(xué)生的特點，該研究設(shè)置以下幾個問題:①高職學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用方面有哪些特點;②他們常用的策略有哪些;③詞匯量大與詞匯量小的學(xué)生在策略使用上是否具有顯著差異。

1.3 調(diào)查工具

1)詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。本問卷采用無記名方式，共設(shè)36個小問題，涉及到2個組12個變量，這兩個組分別為元認知策略和認知策略。元認知策略組中有兩項:選擇性注意和主動學(xué)習(xí);認知策略有10項:重復(fù)、聯(lián)想、練習(xí)、猜測、查找、運用、歸類、上下文、閱讀、翻譯。

2)詞匯測試試卷。本試卷用以考查學(xué)生詞匯量大小和對詞匯的掌握程度，從高職英語應(yīng)用能力大綱詞匯中篩選出100個單詞(不包含高中詞匯和學(xué)生所在專業(yè)詞匯)。

1.4 數(shù)據(jù)收集與處理

數(shù)據(jù)收集于2010年4月完成。發(fā)卷217份，收回213份有效答卷。筆者運用SPSS16.0對以上數(shù)據(jù)進行處理。第一步，應(yīng)用SPSS描述統(tǒng)計得到學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的總體情況;第二步，選取詞匯測試得分最高和最低的各20名被測試者采用獨立樣本T檢驗，比較詞匯量和詞匯策略使用上的差異。

2 調(diào)查結(jié)果與討論

2.1 學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用總體情況

表1是學(xué)生12個詞匯學(xué)習(xí)策略的SPSS描述性統(tǒng)計結(jié)果，反映了高職學(xué)生詞匯策略的總體傾向和特點。從表1的統(tǒng)計結(jié)果來看，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的高頻策略依次為“猜測”、“上下文”、“重復(fù)”。其中“猜測”是英語學(xué)習(xí)中一種傳統(tǒng)而有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能夠從已經(jīng)掌握的信息和背景材料中猜測生詞詞義，被高校英語教師作為一種易于推廣和掌握的英語教學(xué)方法而大量使用。從日常英語教學(xué)中可以觀察到很多高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中或多或少、或有意識或無意識地在應(yīng)用這一策略。

“猜測”策略之所以能夠得到共同認可的原因，是由于在學(xué)習(xí)過程中，很多詞匯基礎(chǔ)不好的高等職業(yè)院校學(xué)生并沒有足夠的時間和精力去逐一查詢每一個生詞(由表1知“查找”策略使用頻率最低，其均值僅為1.26)，因此“猜測”策略作為一種能夠快速而高效地學(xué)習(xí)策略受到廣大高職高專院校學(xué)生的歡迎。其次，根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中A級詞匯要求，學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯為3 400多個，而高職院校二年級學(xué)生的詞匯量則達不到這樣的要求。［3］隨著科技、通訊手段的發(fā)達，學(xué)生的信息量較大，難免會碰到不少新的詞匯，“猜測”策略為詞匯量較少的高職學(xué)生提供了一個英語學(xué)習(xí)的突破口，所以受到高職學(xué)生的熱烈歡迎。

同樣基于上述兩個原因，根據(jù)文章上下文信息和結(jié)構(gòu)而獲得詞義的“上下文”學(xué)習(xí)策略也成為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯最常使用的方法之一。此外，由表1得知“練習(xí)”策略是被調(diào)查者最少使用的學(xué)習(xí)策略之一，這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少采用做練習(xí)等方式學(xué)習(xí)詞匯，這應(yīng)當(dāng)引起英語教學(xué)人員的關(guān)注。

表1 描述統(tǒng)計表

2.2 詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯測試成績相關(guān)性

相關(guān)性研究是語言學(xué)中重要的研究工具，本文的相關(guān)性研究是指12種認知策略和詞匯測試成績之間的關(guān)聯(lián)程度，試圖揭示被調(diào)查者成績差異與詞匯學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)關(guān)系。

由表2可知，“上下文”、“練習(xí)”策略與詞匯測試成績的相關(guān)關(guān)系較強，表明該策略運用將顯著提高詞匯成績。而“重復(fù)”、“聯(lián)想”等策略的相關(guān)系數(shù)較小，說明較其它學(xué)習(xí)策略而言，這兩種方法的使用與詞匯成績的提高關(guān)系不明顯。

表2 相關(guān)系數(shù)表

2.3 詞匯學(xué)習(xí)策略使用差異比較研究

根據(jù)詞匯測試結(jié)果，將測試成績最高的50人(善學(xué)者)和最低的50人(不善學(xué)者)進行分析，以期得到有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略使用差異的有關(guān)結(jié)論。

筆者對善學(xué)組和不善學(xué)組采用獨立樣本T檢驗。見表3。結(jié)果表明，善學(xué)者與不善學(xué)者在運用“選擇性注意”(P值為0.012)、“主動學(xué)習(xí)”(P值為0.042)、“練習(xí)”(P值為0.009)策略時存在顯著差異，善學(xué)者更加注重這兩種方法的使用。從這個結(jié)果來看，元認知策略“選擇性注意”和“主動學(xué)習(xí)”的使用具有顯著的學(xué)習(xí)效果，也是善學(xué)者和不善學(xué)者學(xué)習(xí)策略的差異所在。在認知策略中只有“練習(xí)”策略是善學(xué)者和不善學(xué)者的顯著差別，與前面表1、表2結(jié)果吻合，這進一步表明詞匯學(xué)習(xí)中“練習(xí)”極其重要，應(yīng)作為認知策略中重要的方法策略來使用。

表3 獨立樣本檢驗

3 結(jié)論與建議

3.1 研究結(jié)論

通過本次調(diào)查和測試，可以得出有關(guān)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的以下結(jié)論:學(xué)生不同程度的使用了元認知策略和認知策略，但更傾向于認知策略。認知策略中，學(xué)生大都偏愛“猜測”、“上下文”等策略獲得詞義，教師應(yīng)加強引導(dǎo)，針對這兩種常用學(xué)習(xí)策略制定更科學(xué)、合理的具體詞匯教學(xué)方法和手段。此外“練習(xí)”等策略和詞匯成績有著較強的相關(guān)關(guān)系，在該策略的使用中，善學(xué)者和不善學(xué)者又有顯著差異。而由表1得知，該方法常常被高職學(xué)生忽略。這就表明教師應(yīng)在平時的教學(xué)過程中需有意識的加強詞匯練習(xí)，改變學(xué)生詞匯訓(xùn)練不足的狀況。

3.2 教學(xué)建議

本次研究結(jié)果對高職英語教學(xué)有一定的啟示，它表明英語詞匯學(xué)習(xí)中要針對性地運用一些有效學(xué)習(xí)方法和策略，教師在教學(xué)過程中要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。［4］在此提出相關(guān)教學(xué)建議如下:

1)教師應(yīng)該加強詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生靈活運用詞匯學(xué)習(xí)策略特別是元認知策略來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

2)針對被調(diào)查學(xué)生不愿使用“練習(xí)”策略而“練習(xí)”策略又顯著影響詞匯成績的特點，教師可以在教學(xué)實踐中強調(diào)詞匯練習(xí)的重要性，增加詞匯訓(xùn)練。此外也可以在教學(xué)中將詞匯練習(xí)融入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、視聽學(xué)習(xí)中去，以學(xué)生喜聞樂見的方式練習(xí)詞匯，以改變學(xué)生不愿詞匯練習(xí)的現(xiàn)狀，從而提高學(xué)習(xí)詞匯的效率。

3)教師在教學(xué)中除了倡導(dǎo)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略以外，還應(yīng)注意適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生擯棄詞匯學(xué)習(xí)中一些不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，如僅靠機械重復(fù)、不動腦筋的“重復(fù)”策略(與詞匯成績相關(guān)系數(shù)僅為0.103)，尋求更有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)效果。［5］

［1］ O＇Malley，Chamot.Learning Strategies in Second Language Acqusition［M］.上海:上海外語教育出版社，2001:42-122.

［2］ 文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論［M］.上海:上海外語教育出版社，1996:7-57.

［3］ 豐玉芳.英語專業(yè)高低年級學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略比較研究［J］.外語界，2003(2):66-72.

［4］ 劉儀.高職英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011(2):62-64.

［5］ 崔愛軍，等.全面培養(yǎng)高校教師多樣化的教學(xué)風(fēng)格［J］.常州大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2011(4):64-66.

Investigation on Vocabulary Learning Strategies Used by Higher Vocational Students Based on SPSS

CHEN Shu-shu ZHAO Tang-hua
(Department of Foreign Languages，Nanjing Institute of Industry Technology，Nanjing 210046，China)

By using the theory of acquired learning skill in cognitive linguistics and quantitative methods，this paper studies the features and results of English vocabulary learning strategies employed by higher vocational students.The result are as follows:The students generally use various vocabulary learning strategies，but only focus on several ones and the context strategy is the most relevant to the amount of vocabulary.There are obvious differences between the skilled and unskilled ones in vocabulary learning strategies.

higher vocational students;vocabulary;learning strategy;SPSS

H 313

A

1672-2434(2011)06-0074-03

2011-07-13

2010年江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題(GYB24)

陳舒舒(1981-)，女，助教，從事研究方向:英語語言學(xué)