沈凱

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與電氣工程學(xué)院 江蘇常州 213164)

高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)與改革探索
——以電路與電工技術(shù)課程為例

沈凱

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與電氣工程學(xué)院 江蘇常州 213164)

電路與電工技術(shù)課程是電子信息工程技術(shù)專業(yè)后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基礎(chǔ)，是學(xué)生由高中的科學(xué)基礎(chǔ)課向工程專業(yè)課過渡的“橋梁性”課程。為了使學(xué)生較好地適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，應(yīng)對(duì)課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)模式與方法以及考核方式等進(jìn)行改革，以取得良好的教學(xué)效果。

高職院校;專業(yè)基礎(chǔ)課程;電路與電工技術(shù)

0 引言

學(xué)校的課程教學(xué)是學(xué)生獲得信息、增長知識(shí)的主要渠道，是教師設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。課程質(zhì)量的好壞，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。加強(qiáng)課程建設(shè)，既是加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)、深化教學(xué)改革中心環(huán)節(jié)的一項(xiàng)根本性措施，又是提高教學(xué)質(zhì)量、確保人才質(zhì)量的一項(xiàng)長期起作用的基礎(chǔ)性工作，也是學(xué)校教學(xué)管理工作走向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化的一個(gè)重要標(biāo)志。［1］電路與電工技術(shù)課程是常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程體系中一門入門性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是電子信息工程技術(shù)專業(yè)后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基礎(chǔ)。該課程開設(shè)在大一第一學(xué)期，是學(xué)生由高中的科學(xué)基礎(chǔ)課向工程專業(yè)課過渡的“橋梁性”課程，在整個(gè)課程體系中起著承前啟后的重要作用。通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生電路分析基本知識(shí)、基本分析方法和基礎(chǔ)技能，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和適應(yīng)工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于該課程的重要性，應(yīng)對(duì)課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)模式與方法以及考核方式等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革，注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育特色，以取得良好的教學(xué)效果。

1 課程目標(biāo)與內(nèi)容改革探索

1)樹立“以人為本、注重職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)”的課程目標(biāo)改革理念。課程目標(biāo)改革應(yīng)樹立“以人為本、注重職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)”的理念，摒棄以前只注重技能培養(yǎng)、把人培養(yǎng)成工具的思想。樹立“以人為本”的理念，即以人的職業(yè)生涯發(fā)展能力培養(yǎng)作為根本目標(biāo)，把培養(yǎng)電子信息工程技術(shù)崗位群所需的高素質(zhì)技能型人才作為課程目標(biāo)。在課程目標(biāo)改革中，既要滿足學(xué)生要求繼續(xù)發(fā)展的愿望，使學(xué)生具有較全面的素質(zhì)和能力;又要滿足企業(yè)要求學(xué)生快速頂崗的需要，使學(xué)生具有較強(qiáng)的崗位能力。因此，在每個(gè)學(xué)習(xí)工作任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)上，不僅應(yīng)制定出知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，還應(yīng)有相關(guān)的素質(zhì)目標(biāo)，重視培養(yǎng)人的技能以外的素質(zhì)和能力，如職業(yè)道德以及職業(yè)發(fā)展所需的能力等。

2)課程內(nèi)容改革構(gòu)建7個(gè)學(xué)習(xí)情境。在課程內(nèi)容改革中，首先對(duì)電子行業(yè)典型工作崗位進(jìn)行調(diào)研，圍繞其工作任務(wù)進(jìn)行分析，得出各崗位所需要的基本技能，以及具備這些技能所需要的相關(guān)知識(shí);并且這些知識(shí)的掌握應(yīng)以電路與電工技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心。其次是與企業(yè)合作，將與企業(yè)聯(lián)系密切的生產(chǎn)和生活常用實(shí)例、典型產(chǎn)品案例引入到教學(xué)過程中，并構(gòu)建了7個(gè)學(xué)習(xí)情境。具體是將原有學(xué)科體系下的教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)，進(jìn)行行動(dòng)體系的重構(gòu)，將電路與電工技術(shù)的內(nèi)容逐步融合到每個(gè)學(xué)習(xí)情境中，重新組織和序化教學(xué)內(nèi)容(如圖1所示)。［2］每一個(gè)學(xué)習(xí)情境又分解為若干個(gè)任務(wù)，為了完成這些任務(wù)，需要掌握和理解一些必備的知識(shí)，將這些必備知識(shí)按照循序漸進(jìn)的原則，分別放在各任務(wù)模塊中進(jìn)行講解，以各個(gè)任務(wù)模塊構(gòu)建知識(shí)，層層遞進(jìn)。最后，再將前述內(nèi)容以應(yīng)用實(shí)例來統(tǒng)領(lǐng)全局進(jìn)行綜合，在綜合中使學(xué)到的知識(shí)得以提高，達(dá)到以“應(yīng)用”為主線連接所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的目的。課程內(nèi)容的改革打破了傳統(tǒng)知識(shí)體系的界限，按照由認(rèn)識(shí)到分析再到實(shí)踐的過程開展教學(xué)，使原本比較抽象的內(nèi)容具體化，使學(xué)生對(duì)理性分析有感性的認(rèn)識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

圖1 教學(xué)內(nèi)容的重新組織與序化

2 教學(xué)模式與方法改革探索

2.1 教學(xué)模式改革

在教學(xué)模式改革方面，打破純粹講學(xué)的教學(xué)模式，教學(xué)任務(wù)的實(shí)施安排均在多媒體教室和實(shí)訓(xùn)室(電工實(shí)訓(xùn)室、EDA實(shí)訓(xùn)室)。多媒體教室的教學(xué)按照接受任務(wù)——小組討論——分析——?dú)w納的流程進(jìn)行，在實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)按照接受任務(wù)——小組討論——操作——評(píng)價(jià)的流程進(jìn)行。通過課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化，教師講解和實(shí)物演示或仿真演示、FLASH演示同步進(jìn)行，使理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生直接看到學(xué)習(xí)效果，“教、學(xué)、做”融為一體。另外，整個(gè)教學(xué)過程緊緊圍繞所構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境展開，如情景1手電筒電路的分析與測(cè)試(如圖1所示)，手電筒電路對(duì)于大一學(xué)生來說是很熟悉也很簡(jiǎn)單的一個(gè)電路，教師圍繞手電筒電路中的電學(xué)現(xiàn)象提出相應(yīng)問題讓學(xué)生討論，再由結(jié)論引出對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)模式，將抽象的知識(shí)點(diǎn)融入到與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的情景中，與傳統(tǒng)的模式相比，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不僅容易理解而且印象深刻。

2.2 教學(xué)方法改革

在教學(xué)改革中要取得較好的教學(xué)效果，還需要教師根據(jù)所授課程的對(duì)象特點(diǎn)而采取合適的教學(xué)方法。本課程授課對(duì)象是高職院校大一新生，學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等偏下，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力較弱，自信心不足;學(xué)習(xí)中往往以形象思維為主，不擅長邏輯思維;有一定的電學(xué)和電磁學(xué)基礎(chǔ)等。根據(jù)往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥，所學(xué)知識(shí)不能很好地運(yùn)用于實(shí)際，不能很好地將前后所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。因此，可以通過采用多種教學(xué)手段和方法，［3］使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，不斷提高解決實(shí)際問題的能力。

1)啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師嘗試根據(jù)學(xué)習(xí)情境和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，采用討論啟發(fā)、提問啟發(fā)、案例啟發(fā)和實(shí)踐啟發(fā)等多種啟發(fā)式教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。［4］例如在“手電筒電路的分析與測(cè)試”情境任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，教師五次分析手電筒電路，提出小電珠為什么會(huì)亮、手電筒使用新舊電池為什么會(huì)電珠亮度不同、怎樣實(shí)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)換、電珠亮度是否與自身性質(zhì)有關(guān)、干電池用過很長一段時(shí)間后還會(huì)亮嗎等問題，讓學(xué)生展開討論，并得出對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

2)仿真教學(xué)法。應(yīng)用Multisim仿真軟件對(duì)電子電路中的硬件電路進(jìn)行仿真，從而更深入了解電子電路的工作過程以及每個(gè)元件在電路中的作用。同時(shí)采用Flash演示程序，通過圖、文并茂和交互操作的形式，使得課程生動(dòng)、形象，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。

3)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是通過教師采用案例引導(dǎo)來講解理論知識(shí)，學(xué)生通過案例的研究分析，可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解;同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中通過深入討論，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增加他們的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生分析、歸納、總結(jié)的能力。［5］如情境2指針式萬用表電路的分析與測(cè)試中(如圖1所示)，在介紹電阻串并聯(lián)的特點(diǎn)時(shí)用的是案例教學(xué)法，以萬用表直流電壓、電流測(cè)量電路為例，由直流電壓、電流測(cè)量檔位分析得出電阻串聯(lián)分壓，并聯(lián)分流的特點(diǎn)。

要取得較好的教學(xué)效果，除了教師采用合適的教學(xué)方法之外，還需要學(xué)生的積極配合。因此在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用合適有效的學(xué)習(xí)方法，要讓學(xué)生明確自身的發(fā)展方向和目標(biāo)，在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心，處處關(guān)愛和勉勵(lì)學(xué)生。［6］課前要讓學(xué)生了解課程性質(zhì)和任務(wù)，在授課過程中要讓學(xué)生知道與課程相關(guān)的課程與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中逐步指導(dǎo)學(xué)生遵循循序漸進(jìn)的原則，把握課程的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)會(huì)手、腦并用。

3 考核方式改革

課程考核應(yīng)以考核學(xué)生能力為重點(diǎn)，采取教學(xué)內(nèi)容考核、過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。

教學(xué)內(nèi)容考核可以通過學(xué)生自評(píng)、小組成員間的互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，觀測(cè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo);教師的評(píng)價(jià)記錄作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù);學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為教師課程建設(shè)的重要反饋信息，以便適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段。

過程性考核占考核成績(jī)的60%，其中包括職業(yè)素養(yǎng)考核，著重考核學(xué)生的出勤紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂提問、衛(wèi)生安全等;而任務(wù)訓(xùn)練考核，主要考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)步驟的完整性、實(shí)際操作能力、儀器使用規(guī)范程度、實(shí)驗(yàn)操作的熟練度和準(zhǔn)確度、實(shí)驗(yàn)過程的糾錯(cuò)能力、實(shí)驗(yàn)過程中的協(xié)調(diào)能力、實(shí)驗(yàn)結(jié)果計(jì)算與分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性等。

終結(jié)性考核占考核成績(jī)的40%，除考核基本知識(shí)外，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，如某一分析操作中關(guān)注點(diǎn)的運(yùn)用等。

4 結(jié)束語

通過對(duì)電路與電工技術(shù)課程的建設(shè)與改革，不僅有利于學(xué)生加深理解和掌握書本理論知識(shí)，使他們學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用這些知識(shí)，職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)得到較好的鍛煉和提高，而且教師的教學(xué)水平和綜合能力也有很大的提高，并逐步形成一支結(jié)構(gòu)較為合理、教學(xué)水平較高、教學(xué)效果較好的教師梯隊(duì)。

［1］ 方志鳴，寧仁霞，孫劍.《電路分析》課程建設(shè)及改革［J］.黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(5):142-145.

［2］ 姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀［J］.中國高教研究，2009(4):66-70.

［3］ 吳青萍，朱幼娟.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(5): 67-69.

［4］ 欒詠紅.基于工作過程的情境化教學(xué)的研究與設(shè)計(jì)［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(3):54-57.

［5］ 過怡，劉文芝.基于職業(yè)能力的嵌入式專業(yè)課程群建設(shè)探討［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(6): 51-53.

［6］ 曹曉艷.如何提高高職課堂教學(xué)效果［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3):65-67.

A Research on the Construction and Reform of the Professional Basic Course in Higher Vocational Colleges: TakeCircuit and Electrical Technologyas an Example

SHEN Kai
(Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)

The course of Circuit and Electrical Technology is the base of professional basic courses and specialized courses of electronics and information engineering，which is the transitional course from the science-based courses in high school to the engineering courses.To make the students adjust to the conversion，the course is reformed from the perspectives of teaching objective，content，teaching process，teaching methods and the assessment methods to achieve ideal teaching results.

higher vocational colleges;professional basic course;Circuit and Electrical Technology

TM 1-4

A

1672-2434(2011)06-0061-03

2011-07-23

沈 凱(1978-)，女，講師，從事研究方向:電子信息技術(shù)