解志君

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院/軟件學(xué)院 江蘇常州 213164)

移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)(基于JavaME)項(xiàng)目化教學(xué)改革初探

解志君

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院/軟件學(xué)院 江蘇常州 213164)

高職院校的教學(xué)模式不能照搬普通高等院校的教學(xué)模式，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有鮮明的高職特色，這樣才能與教育部對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的要求相一致。從這一角度出發(fā)，以移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程(基于JavaME)為例，對(duì)高職院校項(xiàng)目化教學(xué)改革進(jìn)行積極的探索。

移動(dòng)應(yīng)用開發(fā);JavaME;項(xiàng)目化教學(xué)

0 引言

根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》精神，高等職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的德智體美諸方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高職院校學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域某個(gè)崗位或崗位群實(shí)際工作的基本能力和基本技能，并養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，畢業(yè)后在工作中承擔(dān)將設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策等轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)即產(chǎn)品的任務(wù)。高職院校學(xué)生是科教興國(guó)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的不可缺少的重要力量。［1］目前我國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)際上就是普通高等教育本科層次的“壓縮餅干”，而普通高等教育在教學(xué)模式、管理模式等諸多方面都與高等職業(yè)教育有著本質(zhì)的不同，并不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育的需要。因此，高等職業(yè)教育的教學(xué)改革就顯得尤為迫切與必要。

1 項(xiàng)目化教學(xué)改革的意義

1)項(xiàng)目化教學(xué)是職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的重要特征之一。一直以來，學(xué)科課程都是我國(guó)學(xué)校教育的主要教學(xué)模式，這種教學(xué)模式雖有其不可否認(rèn)的優(yōu)點(diǎn)，但是隨著現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)普通高校培養(yǎng)出來的學(xué)生并不能很好地勝任企業(yè)實(shí)際崗位的工作，往往“只能動(dòng)口，不能動(dòng)手”，這也造成了人們對(duì)高等教育的諸多詬病。因此，要為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多的實(shí)用型、技能型人才，同時(shí)也為了提升人們對(duì)教育的信心，國(guó)家做出要大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，以彌補(bǔ)實(shí)用型技能型人才嚴(yán)重短缺的局面?？梢钥闯?，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的定位與普通高等教育是完全不同的，因此職業(yè)教育相對(duì)于普通高等教育，必須有鮮明的標(biāo)志性特色，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的基本功能定位。項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育的主要教學(xué)模式，以區(qū)別于傳統(tǒng)教育的學(xué)科教學(xué)模式。

2)項(xiàng)目化教學(xué)是推進(jìn)職業(yè)教育改革的需要。由于我國(guó)大多數(shù)的職業(yè)院校脫胎于以前普通高等教育的?？圃盒?，以致在發(fā)展之初，職業(yè)教育變成了普通高等教育的“簡(jiǎn)單瘦身”，除了教學(xué)內(nèi)容有所刪減外，其他方面與普通高等教育別無二致，這與國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的初衷是相違背的。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，必須大力推進(jìn)職業(yè)教育改革，培養(yǎng)大批適合生產(chǎn)一線需要的高等技能應(yīng)用型人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須采用一種全新的教學(xué)模式。由于項(xiàng)目化教學(xué)將所學(xué)知識(shí)融于項(xiàng)目這一載體中，并提供真實(shí)的企業(yè)情境，通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)后可以直接勝任企業(yè)的實(shí)際工作崗位。因此，項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)直接契合了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)成為職業(yè)教育改革的重要舉措之一。

2 項(xiàng)目教學(xué)方案設(shè)計(jì)步驟與設(shè)計(jì)原則

2.1 實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的前提

項(xiàng)目化教學(xué)改革勢(shì)在必行，但是實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)決不能只停留在口號(hào)上，也不能是簡(jiǎn)單地將原有實(shí)驗(yàn)性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻版，再冠以項(xiàng)目的名字就可以了。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的前提與核心是要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的項(xiàng)目教學(xué)方案，設(shè)計(jì)出能夠涵蓋所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練學(xué)生勝任工作崗位技能要求的項(xiàng)目，各個(gè)項(xiàng)目也不是簡(jiǎn)單的覆蓋所需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)而已，更要體現(xiàn)出項(xiàng)目之間的邏輯關(guān)系，以符合學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)的認(rèn)知習(xí)慣。而要設(shè)計(jì)出這樣的非常具有教學(xué)價(jià)值的項(xiàng)目的確是一件非常困難的事情，需要教師投入大量精力并與企業(yè)進(jìn)行深度校企合作才能實(shí)現(xiàn)，并非一蹴而就的事情;即使設(shè)計(jì)出項(xiàng)目教學(xué)方案，也還要經(jīng)過實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)等。因此，高質(zhì)量的項(xiàng)目教學(xué)方案需要經(jīng)過長(zhǎng)期不斷的積累完善才能形成，而它的完善，必將成為一個(gè)學(xué)校的寶貴資源，并代表著一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 設(shè)計(jì)項(xiàng)目的步驟

項(xiàng)目是教學(xué)內(nèi)容的載體，項(xiàng)目可以將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的工作情境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的重要性，實(shí)際教學(xué)中往往是直接講授教學(xué)內(nèi)容，忽視了教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際應(yīng)用中的工作情境，從而在一定程度上導(dǎo)致了高職學(xué)生的厭學(xué)情緒。而項(xiàng)目化教學(xué)則強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容融于實(shí)際的工作情境來講授，并讓學(xué)生在這種情境中通過完成項(xiàng)目來達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。因此要設(shè)計(jì)項(xiàng)目，首先必須確定課程的教學(xué)內(nèi)容?？傮w來說，職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)遵循如下的基本步驟，［2］如圖1所示:

①校企合作確定工作崗位;

②校企合作分析崗位的工作任務(wù);

③校企合作確定崗位的職業(yè)能力，主要依據(jù)是崗位的工作任務(wù);

④依據(jù)崗位的職業(yè)能力確定教學(xué)內(nèi)容，包括知識(shí)內(nèi)容、技能內(nèi)容以及職業(yè)素養(yǎng)要求;

⑤依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和崗位工作任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

圖1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)步驟圖

2.3 設(shè)計(jì)項(xiàng)目的一般原則

一般來說，設(shè)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)遵循以下原則:［3］

①項(xiàng)目設(shè)計(jì)一般不會(huì)一步到位，可以先設(shè)計(jì)模擬項(xiàng)目，再逐步過渡到真實(shí)項(xiàng)目;

②項(xiàng)目應(yīng)盡量依托于實(shí)際的工作情境，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

③項(xiàng)目應(yīng)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力的目的;

④項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)是易于在當(dāng)前的教學(xué)條件下實(shí)施。

3 JavaME項(xiàng)目教學(xué)方案設(shè)計(jì)

通過市場(chǎng)調(diào)查以及邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)專家參加討論會(huì)的形式，確定軟件企業(yè)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)的工作崗位;再進(jìn)一步分析工作崗位的工作過程，細(xì)分工作過程所包含的工作任務(wù);同時(shí)根據(jù)企業(yè)專家的表述，分析得出該工作崗位的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。表1清晰描述了分析結(jié)果。(根據(jù)高職院校軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)軟件企業(yè)崗位需求的一線編程人員即軟件藍(lán)領(lǐng)，因此這里只列出了一線編程人員崗位的相關(guān)內(nèi)容，其他崗位限于篇幅已略去)。

表1 移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)企業(yè)主要崗位工作任務(wù)與能力要求表

根據(jù)表1一線人員中的普通程序員工作崗位，教學(xué)中可設(shè)計(jì)四個(gè)模擬項(xiàng)目來涵蓋，以使學(xué)生具備以上崗位能力所必須具備的理論知識(shí)和技能知識(shí)。這四個(gè)項(xiàng)目是一個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)螺旋上升的關(guān)系，后面的項(xiàng)目會(huì)用到前面項(xiàng)目中的知識(shí)，同時(shí)后面的項(xiàng)目又增加了前面項(xiàng)目中沒有的新知識(shí)。表2表示具體項(xiàng)目與知識(shí)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

表2 項(xiàng)目與內(nèi)容對(duì)照表

4 結(jié)束語

《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)(基于JavaME)》是軟件專業(yè)的一門專業(yè)必修課，基于傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)方式雖然強(qiáng)調(diào)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，但忽視了學(xué)生“做”的重要性，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生越來越不喜歡軟件編程類的課程。理想的教學(xué)應(yīng)是“教學(xué)做”的合一，而項(xiàng)目化教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做”的重要性，其中的項(xiàng)目就是學(xué)生“做”的內(nèi)容。［4］通過多年的教學(xué)探索與實(shí)踐，在對(duì)《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)(基于JavaME)》課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高，學(xué)習(xí)效果也發(fā)生了可喜的變化。這些變化說明:項(xiàng)目化教學(xué)是適合職業(yè)教育的一種教學(xué)模式，相對(duì)于以前的基于知識(shí)傳授的教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)更容易達(dá)到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，進(jìn)行項(xiàng)目化課程改革應(yīng)成為職業(yè)教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

［1］ 中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定［N］.人民日?qǐng)?bào)，1999-06-17:1.

［2］ 徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2009:37-70.

［3］ 葉鵬.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的若干問題探討［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(1):51-53.

［4］ Rudolf Pfeifer，傅小芳.項(xiàng)目教學(xué)的理論與實(shí)踐［M］.南京:江蘇教育出版社，2007:213.

Exploration on Project Teaching Reform of Mobile Application Development(Based on JavaME)

XIE Zhi-jun
(School of Computer and Software，Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)

The teaching pattern of higher vocational college can＇t copy that of ordinary colleges and universities.The students of higher vocational colleges should have distinct characteristic of vocation to meet the training requirements of Ministry of Education.From this perspective，this article takes mobile application development(based on JavaME)as an example and explores the project teaching reform of higher vocational colleges.

mobile application development;JavaMe;project teaching

TN 929.5-4

A

1672-2434(2011)06-0058-03

2011-06-02

解志君(1977-)，男，講師，從事研究方向:Java平臺(tái)技術(shù)、嵌入式軟件開發(fā)