郝 強(qiáng)

(太原大學(xué)外語(yǔ)部,山西太原030009)

話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在聽(tīng)力理解中的實(shí)證性研究

郝 強(qiáng)

(太原大學(xué)外語(yǔ)部,山西太原030009)

在前人理論研究的基礎(chǔ)上,探求話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)知識(shí)在外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值和可操作性。以英語(yǔ)專業(yè)大二年級(jí)兩個(gè)平行班的63名學(xué)生為研究對(duì)象,在確信兩個(gè)班聽(tīng)力水平不存在顯著性差異的情況下,就有關(guān)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了為期3個(gè)月的培訓(xùn)。3個(gè)月后,定量對(duì)比研究結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯高于對(duì)照班成績(jī)。為進(jìn)一步了解有關(guān)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的知識(shí)在習(xí)得之后是否可以保持,本研究在兩個(gè)月后又對(duì)同樣的對(duì)象進(jìn)行了定性研究,其結(jié)果是肯定的。

話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ);聽(tīng)力理解;實(shí)證性研究

0 引 言

在語(yǔ)篇(尤其是口語(yǔ)語(yǔ)篇)中存在著大量的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)(Discourse markers)。這些標(biāo)記語(yǔ)通常是一些表面看起來(lái)并無(wú)多大意義的詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu),包括部分連詞(如 and,so,because,however等)、副詞(如actually,then,incidentally等)、感嘆詞(如 well,oh等),以及某些短語(yǔ)(如 as a consequence of,you know,I mean,in other words等)。從20世紀(jì)70年代起,國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在口語(yǔ)交際中的重要作用。除了對(duì)它們的詞性、分類和理論支持等進(jìn)行探討外,多數(shù)學(xué)者(如Schiffrin,Blakemore,Fraser,Unger)[1-5]認(rèn)為這些標(biāo)記語(yǔ)的功能主要是語(yǔ)用方面的,即主要是作為“路標(biāo)”為聽(tīng)話人提供準(zhǔn)確的認(rèn)知語(yǔ)境,從而引導(dǎo)聽(tīng)話人對(duì)會(huì)話含義做出正確的推導(dǎo)。鑒于話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)這一特殊的語(yǔ)用功能,從20世紀(jì)末開(kāi)始,我國(guó)部分學(xué)者開(kāi)始重視話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在語(yǔ)篇中的積極作用,并從不同的角度探討了話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用制約作用對(duì)聽(tīng)力理解所產(chǎn)生的積極影響[6-11]。到目前為止,學(xué)術(shù)界對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的理論研究已頗多,但遺憾的是,國(guó)內(nèi)將這方面的研究成果與聽(tīng)力理解相結(jié)合的實(shí)證性研究卻寥寥無(wú)幾。樓紅燕、何蓮珍[12]和朱建斌[13]曾就話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在英語(yǔ)聽(tīng)力理解中的重要作用做過(guò)實(shí)驗(yàn),他們比較了同一語(yǔ)篇在有話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)和沒(méi)有話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)情況下的聽(tīng)力效果,并證明在有話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的情況下聽(tīng)話人的理解要更好一些;劉曉康[14]分別用有話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)和沒(méi)有話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)篇對(duì)不同程度的實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了測(cè)試,結(jié)果表明話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)聽(tīng)力好的學(xué)習(xí)者影響更大一些,尤其是在語(yǔ)篇較難的時(shí)候。此外,嚴(yán)慧英[15]以高中生為對(duì)象進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)在聽(tīng)英語(yǔ)短文時(shí)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)只對(duì)三分之一的低水平實(shí)驗(yàn)對(duì)象有影響;謝怡[16]通過(guò)調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得出話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)理解聽(tīng)力語(yǔ)篇中的次要信息及總體信息起著重要的作用,對(duì)理解主要信息沒(méi)有積極的影響。以上研究主要關(guān)注的是話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在聽(tīng)力理解中的重要性。與這些研究不同,本研究試圖用定性和定量?jī)煞N方法探討以下三個(gè)問(wèn)題:①有關(guān)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的知識(shí)是否具有可教性?②這樣的知識(shí)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生而言是否可以真正提高聽(tīng)力成績(jī)?③這樣的知識(shí)是否可以保持?

1 研究過(guò)程與數(shù)據(jù)收集

1.1 定量研究

1.1.1 研究對(duì)象

本研究的對(duì)象是山西省忻州師范學(xué)院外語(yǔ)系二年級(jí)上學(xué)期的兩個(gè)平行班的63名學(xué)生。

1.1.2 研究工具

為了保證實(shí)驗(yàn)的效度和信度,本實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)使用的聽(tīng)力材料均選自歷年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考題,內(nèi)容均包括10個(gè)對(duì)話理解題和10個(gè)短文理解題,題型全部為單項(xiàng)選擇。由于本實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是剛升入二年級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,所以公共英語(yǔ)四、六級(jí)考試題對(duì)他們來(lái)說(shuō)是完全陌生的。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,考慮到學(xué)生的聽(tīng)力水平。處于不斷提高的動(dòng)態(tài)變化中,所以前測(cè)使用的題目全部由四級(jí)題組成,而后測(cè)的題目部分來(lái)自于四級(jí)題,部分來(lái)自于六級(jí)題,但所有前測(cè)和后測(cè)的題目都涉及到話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的運(yùn)用。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,兩個(gè)班均由同一教師任課,課時(shí)相同,所用的教材也都是張民倫主編的《英語(yǔ)聽(tīng)力教程》第三冊(cè)(Listen This WayIII),此外還有一定數(shù)量的四、六級(jí)訓(xùn)練題。

1.1.3 研究過(guò)程

1)對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè),看他們的聽(tīng)力水平是否存在顯著性差異;

2)在確認(rèn)兩個(gè)班不存在顯著性差異之后,對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了為期3個(gè)月的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,兩個(gè)班所講授的教學(xué)內(nèi)容完全相同,但在涉及到話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用時(shí),任課教師向?qū)嶒?yàn)班講授了話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的功能、分類、理論基礎(chǔ)以及使用動(dòng)機(jī),并結(jié)合例句分析講解了它們對(duì)語(yǔ)篇理解的重要作用,而沒(méi)有向?qū)φ瞻喙噍旑愃频闹R(shí);

3)3個(gè)月后,對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè),看是否產(chǎn)生了顯著性差異,以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果。

1.1.4 數(shù)據(jù)收集與分析

通過(guò)運(yùn)用SPSS(10.0)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)兩個(gè)班前、后測(cè)成績(jī)進(jìn)行分析,獲得了以下相關(guān)數(shù)據(jù),如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前、后測(cè)成績(jī)對(duì)照表

從表1可見(jiàn),實(shí)驗(yàn)前測(cè)中兩個(gè)班的平均分分別為:實(shí)驗(yàn)班 67.500 0,對(duì)照班 67.419 4,實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高0.080 6分。在 t值=0.044時(shí),顯著值p=0.965>0.05,這表明兩個(gè)班不存在顯著性差異。但是在實(shí)驗(yàn)后測(cè)中實(shí)驗(yàn)班的平均分為76.875 0,對(duì)照班的平均分為 70.000 0,兩個(gè)班平均分的差距增大到了6.875。同時(shí),當(dāng) t值=3.374時(shí),顯著值 p=0.001<0.05,表明兩個(gè)班之間有了顯著性差異,實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于對(duì)照班的成績(jī)。在其它條件都相同的情況下,這說(shuō)明是話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的知識(shí)使實(shí)驗(yàn)班聽(tīng)力成績(jī)有了顯著性提高。

1.2 定性研究

以上定量研究證明,話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的知識(shí)不僅可教,而且可以顯著提高聽(tīng)力成績(jī)。但是,學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中究竟是如何運(yùn)用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)知識(shí)來(lái)幫助他們獲得正確理解的?這樣的知識(shí)在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后仍然可以保持嗎?另外,對(duì)照班的學(xué)生在沒(méi)有話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)知識(shí)的情況下,如何獲得正確的理解?他們已經(jīng)在不經(jīng)意中運(yùn)用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)境暗示和引導(dǎo)作用了嗎?為了回答這些問(wèn)題,兩個(gè)月的暑假之后,筆者在新學(xué)期的第3周又對(duì)同樣的對(duì)象進(jìn)行了聽(tīng)力測(cè)試,并要求他們?cè)跍y(cè)試之后寫下思維過(guò)程的反思報(bào)告。內(nèi)容如下:

1.2.1 研究工具

本研究選取大學(xué)英語(yǔ)2005年六級(jí)考試的一道聽(tīng)力題作為研究工具。內(nèi)容如下:

Man:What do you think of the government’s new tax cut proposal?

Woman:Though it may give some benefit to the poor,its key component is the elimination of tax on dividends.That means the rich will get richer.

Question:What does the woman think of the government’s tax cut proposal?

A)It will reduce government revenues(收益).B)It will stimulate business activities.C)It will mainly benefit the wealthy.D)It will cut the stockholders’dividends(股息).

這道題的正確答案是 C)。在這一對(duì)話中,revenue和dividend是生詞,為了排除它們對(duì)選項(xiàng)的干擾,測(cè)試時(shí)對(duì)其漢語(yǔ)意思進(jìn)行了標(biāo)注。雖然如此,由于該對(duì)話的話題是學(xué)生們不太熟悉的稅收,并且語(yǔ)速較快,所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)想要全部理解對(duì)話內(nèi)容的確是比較困難的。但是,不能全部理解對(duì)話內(nèi)容并不意味著就不能夠理解對(duì)話的主旨大意或者做出正確的選擇。其實(shí),只要聽(tīng)到最后一句話“That means the rich will get richer.”就可以輕而易舉地選出答案C)來(lái),因?yàn)樵谶@句話中,“That means”就是說(shuō)話人為了向聽(tīng)話人表明自己的意圖而給出的明示(ostensive)行為或“路標(biāo)”。它為聽(tīng)話人提供了必要的語(yǔ)境暗示和推理依據(jù),使其能夠在最短的時(shí)間內(nèi)正確理解自己前面所說(shuō)話語(yǔ)的含義。

1.2.2 研究過(guò)程

1)讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)要求,即:在聽(tīng)對(duì)話兩次之后選出正確的答案,然后盡可能詳盡地寫下選擇答案時(shí)的思維過(guò)程反思(reflection)報(bào)告;

2)讓學(xué)生聽(tīng)兩次錄音;

3)讓學(xué)生寫出正確答案和反思報(bào)告;

4)收集答案和報(bào)告。

1.2.3 數(shù)據(jù)收集與分析

本次測(cè)試中兩個(gè)班做出正確選擇的人數(shù)及比例如表2所示。

由表 2可見(jiàn),實(shí)驗(yàn)班78%的學(xué)生做出了正確的選擇,而對(duì)照班選擇正確的比例卻僅為41%。由于此次測(cè)試是在實(shí)驗(yàn)對(duì)象經(jīng)歷了兩個(gè)月的假期,在開(kāi)學(xué)后的第3周進(jìn)行的,并且假期之中授課教師未對(duì)實(shí)驗(yàn)班布置過(guò)任何相關(guān)作業(yè),開(kāi)學(xué)后也未對(duì)相關(guān)知識(shí)予以提及,所以實(shí)驗(yàn)結(jié)果充分表明,兩個(gè)班比例懸殊的主要原因是由實(shí)驗(yàn)班之前所接受的有關(guān)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)知識(shí)所導(dǎo)致的。換句話說(shuō),有關(guān)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的知識(shí)是可以保持的。

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班選項(xiàng)正確的人數(shù)及比例表

從收集的報(bào)告來(lái)看,揭示的情況如下:

1)整體來(lái)看,63個(gè)同學(xué)中沒(méi)有一個(gè)表示聽(tīng)懂了對(duì)話的全部,都提到婦女的話中有一些沒(méi)聽(tīng)懂的詞。有的同學(xué)還認(rèn)為說(shuō)話人語(yǔ)速過(guò)快,影響了他們的理解和選擇。看來(lái),本測(cè)試題對(duì)所有被試來(lái)說(shuō)都有一定難度。在這種情況下,能否注意到標(biāo)記語(yǔ)“That means”的語(yǔ)用含義就顯得格外重要了。

2)實(shí)驗(yàn)班24個(gè)選擇正確的學(xué)生中,21個(gè)提到了短語(yǔ)“That means”,并解釋說(shuō)他們之所以選擇答案C),主要是根據(jù)它后面的“the rich will get richer”來(lái)判定的;另外3個(gè)選對(duì)的同學(xué)沒(méi)有提到這一短語(yǔ),只是列舉了他們聽(tīng)到的一些零散的詞,并談到他們是根據(jù)對(duì)這些詞和選項(xiàng)的推理得到了答案 C)。那么,對(duì)照班的13位同學(xué)又是如何得到正確答案的呢?他們注意到“That means”在這里的作用了嗎?通過(guò)對(duì)報(bào)告的整理發(fā)現(xiàn),13個(gè)同學(xué)中有6個(gè)注意到了“That means”,但他們不知道這一標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用功能,只是通過(guò)它的語(yǔ)義得知后面部分是對(duì)前面部分的解釋,進(jìn)而推斷正確答案應(yīng)該與它后面的內(nèi)容有關(guān)。其他7位同學(xué)則承認(rèn),他們有好多地方都沒(méi)弄明白,只聽(tīng)懂了最后半句“the rich will get richer”,便只好選擇了答案 C)。顯而易見(jiàn),對(duì)照班的前面6位同學(xué)是通過(guò)“That means”的語(yǔ)義推理達(dá)到了與語(yǔ)用推理相同的效果,而后面的7位同學(xué)就不同了,他們雖然也選對(duì)了答案,但純粹是“瞎貓碰上了死耗子”,帶有很大的盲目性。

3)那些選擇錯(cuò)誤的同學(xué)也有著驚人的共同點(diǎn)。除了反映試題語(yǔ)速快之外,他們都表示聽(tīng)到的信息很零散,連不成完整的語(yǔ)義,不懂說(shuō)話人究竟想說(shuō)什么,感到很是茫然。這也充分表明,在聽(tīng)力材料的難度高于受試對(duì)象的實(shí)際水平時(shí),如果他們注意不到話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的“導(dǎo)向”作用,獲得的語(yǔ)篇信息就會(huì)更加零散且沒(méi)有意義。

2 分析與討論

以上定量分析表明話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)知識(shí)對(duì)于提高聽(tīng)力成績(jī)有比較明顯的效果。從后面的定性分析來(lái)看,實(shí)驗(yàn)班的大多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)完話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)知識(shí)兩個(gè)多月后仍然能注意到這些標(biāo)記語(yǔ),并運(yùn)用它們的語(yǔ)境提示和“導(dǎo)向”作用進(jìn)行正確的推理和判斷,說(shuō)明這方面的知識(shí)可以習(xí)得并能夠保持。同時(shí),從收集到的反思報(bào)告可以看出:實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)之所以大多數(shù)能夠選對(duì),主要是他們有話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)方面的知識(shí),并且對(duì)這方面的語(yǔ)詞比較敏感,所以能很好地利用它們的暗示、引導(dǎo)作用進(jìn)行積極的預(yù)測(cè)和推理,而這樣的能力在聽(tīng)力材料難度較大時(shí)也就會(huì)顯得格外重要。此外,我們還可以發(fā)現(xiàn),對(duì)對(duì)照班一些聽(tīng)力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們雖然不知道話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用意義,但已經(jīng)在不知不覺(jué)中利用它們的“導(dǎo)向”作用了。該研究同時(shí)表明,在聽(tīng)力水平不夠高的情況下,話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)把握話語(yǔ)的總體含義具有積極作用。如果沒(méi)有這方面的知識(shí),聽(tīng)話人獲得的信息就會(huì)更加零散,也就更無(wú)法推斷話語(yǔ)的確切含義了。

3 結(jié) 語(yǔ)

本研究的研究對(duì)象是外語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生,在外語(yǔ)聽(tīng)力水平還不夠高的情況下,話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的知識(shí)對(duì)聽(tīng)話人理解語(yǔ)篇和提高聽(tīng)力成績(jī)有著積極的意義。此外,這方面的知識(shí)不僅可教,而且可以保持。這樣的研究結(jié)果告訴我們,在聽(tīng)力課上引入話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的知識(shí)是可行而且非常必要的。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這樣的方法,我們可以改變學(xué)生被動(dòng)接收信息的狀況,讓他們?cè)诼?tīng)的同時(shí)進(jìn)行積極的預(yù)測(cè)和推斷。另外,這一研究結(jié)果對(duì)于學(xué)生進(jìn)行自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)也有著一定的啟發(fā)和借鑒意義。當(dāng)然,要真正提高聽(tīng)力水平還涉及到許多其它方面的因素,僅有話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

[1]Schiffrin Deborah.Discourse Markers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[2]Blakemore Diane.Semantic Constraints on Relevance[M].Basil Blackwell,1987.

[3]Blakemore Diane.Understanding Utterances[M].Basil Blackwell,1992.

[4]Fraser Bruce.Pragmatic markers[J].Pragmatics,1996,6(2):167-190.

[5]Unger Christoph.The scope of discourse connectives:implications for discourse organization[J].Journal of Pragmatics,1996(32):403-438.

[6]朱嫣然.話語(yǔ)聯(lián)系語(yǔ)與聽(tīng)力理解[J].外語(yǔ)研究,2001(4):69-72.

[7]王淑莉.話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用制約性與英語(yǔ)聽(tīng)力理解[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2006(2):19-23.

[8]唐靈芝.英語(yǔ)聽(tīng)力理解中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用標(biāo)記功能[J].瘋狂英語(yǔ)(教師版),2007(6):51-54.

[9]張劍鋒.話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)與英語(yǔ)聽(tīng)力模式的構(gòu)建[J].咸陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008(4):108-110.

[10]朱艷莉,李洲.應(yīng)用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力理解效果——基于關(guān)聯(lián)理論的研究[J].青島遠(yuǎn)洋船員學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4):79-82.

[11]郝強(qiáng).話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在聽(tīng)力理解中的功能研究[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010(2):98-100.

[12]樓紅燕,何蓮珍.話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)聽(tīng)力理解的作用[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(12):71-76.

[13]朱建斌.運(yùn)用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)提高聽(tīng)力理解能力[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008(2):142-144.

[14]劉曉康.話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在中國(guó)大學(xué)生聽(tīng)力理解過(guò)程中的作用[D].廈門:廈門大學(xué),2007.

[15]嚴(yán)慧英.話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)中國(guó)高中學(xué)生理解和回憶短篇聽(tīng)力材料的影響[D].南京:南京師范大學(xué),2008.

[16]謝怡.話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在英語(yǔ)聽(tīng)力理解中的作用[D].杭州:浙江大學(xué),2010.

An Empirical Study of Discourse Markers in Listening Comprehension

HAO Qiang
(Dept.of Foreign Languages,Taiyuan University,Taiyuan030009,China)

As for discourse markers,fruitful achievements have already made in pragmatic studies.Based on the previous theoretical ground,this study aims to find the value and maneuverability of discourse markers in listening teaching.It took63second-year English majors from two homogenous classes as the subjective.After ensuring that there is no significant difference between the classes,the research gave training of discourse markers to the experimental class.Three months later,quantitative study found that the scores of the experimental class are significantly higher than those of the controlled class.Then in order to further confirm the retain-ability of knowledge of discourse markers,a qualitative study was done two months later to the same subjective and the result was proved positive.

discourse markers;listening comprehension;empirical study

H310.4

A

10.3969/j.issn.1673-1646.2011.06.013

1673-1646(2011)06-0066-04

2011-05-20

郝 強(qiáng)(1971-),女,副教授,碩士,從事專業(yè):外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。