郝亞東，何 寬

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學院，河南 開封 475003）

0 引言

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高技能應用型專門人才的教育，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力和實際應用能力。 職業(yè)教育的任務是使學生有能力勝任職業(yè)工作崗位的需要，在適應社會需要的同時，發(fā)展學生的個性,使學生有自我發(fā)展的空間。隨著高等職業(yè)教育改革發(fā)展的深入，人們正在積極探索建立適合我國國情的、符合工學結(jié)合要求的人才培養(yǎng)模式。 作為工學結(jié)合的核心特征,“學習的內(nèi)容是工作, 通過工作實現(xiàn)學習”[1]正在被大家所認識和接受。

1 高職工程測量技術(shù)專業(yè)定位、培養(yǎng)目標及對人才培養(yǎng)模式要求

1.1 高職工程測量技術(shù)專業(yè)定位

按照行業(yè)發(fā)展和服務區(qū)域經(jīng)濟需要，高職類工程測量技術(shù)專業(yè)定位應當以社會需求為依托進行定位。 工程測量技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)于測繪、水利、交通、城建、國土、規(guī)劃等行業(yè)，主要從事地形測量、控制測量、工程測量和GPS 測量等崗位工作[2]。

1.2 高職工程測量技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標

工程測量技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、熟練的職業(yè)技能、精益求精的工作態(tài)度、追求完美的創(chuàng)新精神、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)能力，具有誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識，能夠從事地形測量、控制測量、工程施工及運營管理測量等生產(chǎn)和測繪項目的組織管理工作，為地方經(jīng)濟建設和社會事業(yè)服務提供可靠測繪信息的高技能人才。

1.3 專業(yè)培養(yǎng)目標對人才培養(yǎng)模式的要求

隨著行業(yè)、企業(yè)推行標準化生產(chǎn)和管理的進程，行業(yè)、企業(yè)對人才的需求也發(fā)生了變化。 因此，工程測量技術(shù)專業(yè)應緊緊圍繞高技能人才培養(yǎng)這一主線開展專業(yè)建設工作，以培養(yǎng)和養(yǎng)成學生的職業(yè)能力為目標。 為使工程測量技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才既達到就業(yè)崗位的要求，又具有職業(yè)可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，人才培養(yǎng)模式必須以校企合作、 工學結(jié)合為途徑，以提高學生技能水平為核心，以學校、企業(yè)、學生多方受益為立足點，主要突出系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和動手能力培養(yǎng)[3]。

2 “兩輪頂崗實習”的工學結(jié)合模式

“兩輪頂崗實習”即“學習—頂崗實習、再學習—再頂崗實習”，是“工學結(jié)合，生產(chǎn)育人”[1]的具體體現(xiàn)，“兩輪頂崗實習”以校企合作、工學結(jié)合為途徑，以提高學生技能水平為核心，主要突出“崗位職業(yè)能力”的培養(yǎng)。

2.1 兩輪頂崗

兩輪頂崗是基于工程測量技術(shù)專業(yè)的兩大就業(yè)方向（即測繪企業(yè)和施工企業(yè)）提出來的。 它旨在培養(yǎng)學生的地形圖測繪和工程施工測量兩大方面的專業(yè)技能。 依據(jù)兩大方面技能的相對獨立性，劃分兩個教學階段，實施兩輪頂崗實習。

工程測量技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要面向測繪企業(yè)和施工企業(yè)的測量崗位就業(yè)。 前者主要從事大比例尺地形圖測繪工作；后者主要從事工程施工測量工作。 兩大就業(yè)方向決定畢業(yè)生應具備地形圖測繪和工程施工測量兩大方面的專業(yè)技能。 地形圖測繪是將地面上的地物、地貌測繪到圖紙上（地面——圖面）， 主要服務于政府決策和工程建設的勘測規(guī)劃設計；工程施工測量是將圖紙上的設計建筑物標定到實地 （圖面——地面）， 并對建筑物進行變形監(jiān)測，主要服務于工程建設的施工和運營管理[4]。 據(jù)此， 本專業(yè)以培養(yǎng)學生兩大方面的專業(yè)技能為目標，設計兩個階段教學、兩輪頂崗實習。 兩輪頂崗分別放在教學周期中第三學期和第六學期實施。

2.2 兩輪頂崗實施

工程測量技術(shù)專業(yè)實施“（2+1）+（2+1）”的教學進程。 第一階段是2 個學期的地形圖測繪理論與技能教學和第一輪1 個學期的頂崗實習，主要培養(yǎng)學生獨立從事地形圖測繪的工作能力； 第二階段是2個學期的施工測量理論與技能教學和第二輪1 個學期的頂崗實習，主要培養(yǎng)學生獨立從事施工放樣和變形監(jiān)測的工作能力。 兩個階段教學過程既相互獨立又相互聯(lián)系，由“簡單到復雜，由低級到高級”逐步遞進，最終形成學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

工程測量技術(shù)專業(yè)以校企合作為原則，充分利用企業(yè)的資源和優(yōu)勢，與測繪企業(yè)和工程施工企業(yè)共建校外實訓基地。 在雙方簽訂校企合作協(xié)議的基礎(chǔ)上，實施“雙向選擇、三方協(xié)議、共同指導、共同評價”[5]的頂崗實習，使學生在真實的工作環(huán)境中得到培養(yǎng)鍛煉，達到畢業(yè)即能上崗的培養(yǎng)目標。

（1）雙向選擇：將企業(yè)情況向?qū)W生公布，由學生選擇企業(yè)；再將學生情況向企業(yè)通報，由企業(yè)選拔學生。

（2）三方協(xié)議：簽訂企業(yè)、學校、學生三方頂崗實習協(xié)議，包括實習任務、實習待遇、實習管理、實習評價、實習紀律和保險要求等相關(guān)條款。

（3）共同指導：校內(nèi)專任教師、校外實訓基地教師共同指導學生實習。

（4）共同評價：以校外實訓基地教師為主、校內(nèi)專任教師為輔，共同考核、評價學生頂崗實習的效果。

3 “項目導向、任務驅(qū)動”的課程教學模式

工程測量技術(shù)專業(yè)項目課程教學、實習實訓教學，分別采用項目導向、任務驅(qū)動的教學方法。

所謂項目導向，就是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標（知識、能力、素質(zhì)），以測繪生產(chǎn)過程中典型的工作任務為載體，解構(gòu)、重構(gòu)課程內(nèi)容，組織教學項目。 通過項目教學，達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目的。 教學項目的選取應具有實用、可操作、可檢驗、可遷移性，以激發(fā)學生的學習動力。 在項目教學過程中，注重培養(yǎng)學生獨立完成工作任務的能力，以解決問題為目的講授知識，把單純的知識傳授轉(zhuǎn)化為用知識去解決實際問題，注重知識的應用性。

所謂任務驅(qū)動，就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。

3.1 “教、學、練、做”一體化項目課程教學

工程測量技術(shù)專業(yè)按照“校企合作、工學結(jié)合”的總體建設思路，以高技能人才培養(yǎng)為目標，在項目課程的教學過程中，構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式相適應的“教、學、練、做”一體化的項目課程教學模式，使教師的講、學生的學、練、做融合為一體，貫穿于整個項目課程的教學過程中。 在具體實施中，將實訓教室與授課教室合為一體，將講課內(nèi)容與實踐內(nèi)容融為一體，采用“邊教邊學、邊學邊練、邊練邊做”的方式開展教學，以保證“教、學、練、做”一體化教學模式的實施。 通過反復的教、學、練，最終讓學生自主完成測繪項目任務。

3.2 “實習·生產(chǎn)”一體化的生產(chǎn)性實訓教學

根據(jù)工程測量技術(shù)專業(yè)實踐性強的特點，其實習實訓教學緊密聯(lián)系實際生產(chǎn)，采用“校企合作、工學結(jié)合”的方式，將學校的實習教學與企業(yè)的生產(chǎn)項目有機結(jié)合起來，與合作企業(yè)共同實施“實習、生產(chǎn)”一體化的生產(chǎn)性實訓教學模式。 結(jié)合測量生產(chǎn)項目，由專任教師負責現(xiàn)場指導，企業(yè)兼職教師負責質(zhì)量檢查，學生自主完成生產(chǎn)任務，達到校企雙贏、學生受益的效果。 在具體實施中，要求實習項目一定是實際生產(chǎn)任務；生產(chǎn)任務一定以學生為主體完成；學校、企業(yè)指導教師一定要全程參與生產(chǎn)過程；學校、企業(yè)、學生一定要簽訂三方協(xié)議。 “實習、生產(chǎn)”一體化的生產(chǎn)性實訓教學模式如圖1 所示。

圖1 “實習與生產(chǎn)”一體化的實訓模式結(jié)構(gòu)圖Fig.1 Integrated practice structure of“intership and manufacture”

4 “兩個系統(tǒng)設計”的課程體系模式

“兩個系統(tǒng)”即“系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)課程”和“系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)課程”。 工程測量技術(shù)專業(yè)從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)調(diào)查入手，根據(jù)畢業(yè)生的服務方向、就業(yè)部門、就業(yè)崗位（群），通過專業(yè)調(diào)研和邀請企業(yè)專家、技術(shù)能手參與等方式，共同確定工程測量技術(shù)專業(yè)的工作崗位、 業(yè)務范圍和工作領(lǐng)域，分析學生畢業(yè)后所從事的工作和應具備的職業(yè)能力要求，從知識、能力、素質(zhì)三個方面描述專業(yè)培養(yǎng)目標，在明確專業(yè)培養(yǎng)目標的前提下，依據(jù)職業(yè)核心能力、專業(yè)核心技能、專業(yè)拓展能力（職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ┑呐囵B(yǎng)要求，力求使畢業(yè)生既達到就業(yè)崗位的職業(yè)要求，又具有可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)潛力，構(gòu)建基于工作過程的“兩個系統(tǒng)設計”的課程體系，并使兩個系統(tǒng)互為依托、相互遞進，交叉融合。

4.1 系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)課程

“系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)課程” 包括職業(yè)核心能力課程（公共課程）、專業(yè)基本技能課程（測繪成圖課程）、專業(yè)核心技能課程（工程測量應用課程）和職業(yè)拓展課程（可持續(xù)發(fā)展能力課程）。

其中，職業(yè)核心能力課程（公共課程）包括英語、高等數(shù)學、計算機應用等課程，專業(yè)基本技能課程（測繪成圖課程）包括計算機制圖、地形測量等課程，專業(yè)核心技能課程（工程測量應用課程）包括數(shù)字測圖、控制測量、工程測量與GPS 定位測量等課程，職業(yè)拓展課程包括工程識圖、工程概論、工程監(jiān)理概論、城市規(guī)劃原理等課程。

為保證學生可持續(xù)發(fā)展，公共課在專業(yè)教學中所占比例約為25%。 在公共課中，引入相關(guān)國家職業(yè)核心能力標準；專業(yè)基本技能課程和專業(yè)核心技能課程采用基于工作過程的內(nèi)容設計。

4.2 系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)課程

“系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)課程”包括單項技能訓練課程、綜合技能訓練課程和頂崗實習三個能力培養(yǎng)層[6]。

由于該系統(tǒng)課程是課程體系的重要部分，是生產(chǎn)育人的具體體現(xiàn)， 故工學結(jié)合貫穿其全過程，按照“三層次一結(jié)合”進行系統(tǒng)化設計。 “三層次”是指單項實訓、綜合實訓、頂崗實習。 單項實訓在課程中通過學習型教學任務進行，綜合實訓結(jié)合實際生產(chǎn)任務進行，頂崗實習結(jié)合崗位任務進行。 “三層次、一結(jié)合”的關(guān)系如圖2 所示。

圖2 “三層次、一結(jié)合”實踐教學體系圖Fig.2 Practice teaching system of“three level, one combination”

5 結(jié)語

對職業(yè)能力的不同認識，將演繹出不同的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式。 以培養(yǎng)職業(yè)能力為出發(fā)點和落腳點，滿足行業(yè)、企業(yè)對高技能人才需求的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為職業(yè)教育界和高職院校的共識。

高職工程測量技術(shù)專業(yè)“兩輪頂崗”、“項目教學、任務驅(qū)動”、“兩個系統(tǒng)設計”課程體系的人才培養(yǎng)模式，采用校企結(jié)合的組織形式，通過對水利、測繪、工程建設等行業(yè)進行大量調(diào)研，對職業(yè)崗位、工作項目和工作目標進行綜合分析，進行專業(yè)定位[6]，確定專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，符合高職院校培養(yǎng)高技能人才的需要，符合高職教育規(guī)律。 因此，“兩輪頂崗、五化教學”人才培養(yǎng)模式，適應高職教育的工學結(jié)合人才培養(yǎng)要求，是高職類工程測量技術(shù)專業(yè)對工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有益探索。

[1] 張 偉，李會青. 一種適于高等職業(yè)教育的測量學教學方法[J]. 測繪通報，2006(7)：72-75.

[2] 魏旭東. 高職高專工程測量專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[J].測繪通報，2007(3)：67-69.

[3] 趙丹丹，趙志群. 我國職業(yè)教育課程改革綜述[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2005(25)：12-15.

[4] 紀 勇，郝亞東. 數(shù)字測圖技術(shù)應用教程[M]. 黃河水利出版社，2008：32-35.

[5] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].清華大學出版社，2007：25-32.

[6] 石偉平. 我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005(31)：15-18.