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五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標(biāo)體系的構(gòu)建

2011-12-07 07:17:24
職教通訊 2011年16期
關(guān)鍵詞:五年制高職職業(yè)生涯規(guī)劃

孫 玲

(無(wú)錫高等師范學(xué)校,江蘇 無(wú)錫 214001)

五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標(biāo)體系的構(gòu)建

孫 玲

(無(wú)錫高等師范學(xué)校,江蘇 無(wú)錫 214001)

五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標(biāo)是對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)在提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力的質(zhì)量和規(guī)格的預(yù)期。依據(jù)五年制高職的培養(yǎng)目標(biāo)、五年制高職學(xué)生的心理特點(diǎn)、職業(yè)生涯發(fā)展與選擇的相關(guān)理論,堅(jiān)持社會(huì)需要與個(gè)人需要相結(jié)合、現(xiàn)實(shí)性與超越性相結(jié)合、整體性與階段性相結(jié)合的原則,分別構(gòu)建了五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的總體目標(biāo)和序列目標(biāo),并分析了總體目標(biāo)的基本結(jié)構(gòu)和序列目標(biāo)的達(dá)成方式。關(guān)鍵詞:五年制高職;職業(yè)生涯規(guī)劃;輔導(dǎo)目標(biāo)體系

五年制高職是以??茖W(xué)歷層次高素質(zhì)高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)、招收初中畢業(yè)生、實(shí)施五年一貫制培養(yǎng)模式、融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育。五年制高職堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)作為其教育教學(xué)工作的重要組成部分,已越來(lái)越受到學(xué)校和社會(huì)的重視。

五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo),是指五年制高職學(xué)校通過(guò)各種途徑與方法幫助學(xué)生確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)并制定實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的可行性計(jì)劃的過(guò)程。五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標(biāo)回答的是職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作要達(dá)到怎樣的結(jié)果這個(gè)根本問(wèn)題,是對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)在提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力的質(zhì)量和規(guī)格的預(yù)期。它既是整個(gè)輔導(dǎo)工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿,又是生涯規(guī)劃輔導(dǎo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此,如何在綜合評(píng)估社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要的基礎(chǔ)上,結(jié)合五年制高職學(xué)生的年齡特征和五年制高職學(xué)校的特點(diǎn),構(gòu)建具體可操作的五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標(biāo)體系,是開(kāi)展職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作首先要解決的問(wèn)題。

一、構(gòu)建五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標(biāo)的依據(jù)和原則

五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標(biāo)的構(gòu)建主要有以下三方面的依據(jù):(1)五年制高職的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年制定的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》,我國(guó)的五年制高職及后續(xù)教育(專升本、專轉(zhuǎn)本、專接本等)均可歸入5B范疇,這一類教育的主要目的是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)用性技術(shù)型專門人才,即“讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè),或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí),一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力與資格?!痹撆囵B(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)人才類型的技術(shù)性、人才層次的專門性和人才去向的基層性,是構(gòu)建五年制高職職業(yè)生涯輔導(dǎo)目標(biāo)的主要依據(jù)之一;(2)五年制高職學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。五年制高職學(xué)生年齡多在15-20歲之間,均為初中畢業(yè)入學(xué)。他們的入學(xué)成績(jī)較低,文化課基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱,行為習(xí)慣較差,對(duì)個(gè)人前途信心不足,缺乏奮斗目標(biāo)……這一時(shí)期又適逢心理變化最激烈的關(guān)鍵時(shí)期,他們經(jīng)常會(huì)體會(huì)到自我概念問(wèn)題的困擾,體驗(yàn)著角色同一與角色混亂的沖突。只有充分考慮到五年制高職學(xué)生的這一心理發(fā)展的特點(diǎn),才能把職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的目標(biāo)構(gòu)建在科學(xué)的基礎(chǔ)之上;(3)職業(yè)生涯發(fā)展與選擇的相關(guān)理論。西方國(guó)家自20世紀(jì)初就開(kāi)始職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)研究,無(wú)論是帕森斯的人格-職業(yè)匹配理論、霍蘭德的職業(yè)性向理論、施恩的職業(yè)錨理論還是薩帕等學(xué)者的職業(yè)發(fā)展階段理論,都可以為五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標(biāo)的構(gòu)建提供宏觀的理論指導(dǎo)。

五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標(biāo)的構(gòu)建還應(yīng)貫徹以下三個(gè)原則:(1)在目標(biāo)構(gòu)建的價(jià)值取向上,應(yīng)堅(jiān)持社會(huì)需要與個(gè)人需要相結(jié)合的原則。五年制高職教育的根本目的是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性技術(shù)型專門人才,這就意味著五年制高職教育不僅是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的,也是為學(xué)生個(gè)體發(fā)展服務(wù)的。五年制高職學(xué)校必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,通過(guò)有效地教育指導(dǎo),滿足不同層次學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要,幫助他們度身設(shè)計(jì)未來(lái)的道路,并成功走上工作崗位,為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。這是五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)必須貫徹的基本原則。(2)在目標(biāo)構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)上,應(yīng)堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)性與超越性相結(jié)合的原則。五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)一方面要立足于五年制高職學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展,在他們?cè)行睦頎顟B(tài)的基礎(chǔ)上,選擇可接受的輔導(dǎo)內(nèi)容和方法,開(kāi)展各類輔導(dǎo)活動(dòng);另一方面又要超越其現(xiàn)有的心理發(fā)展水平,充分發(fā)揮教師的價(jià)值引領(lǐng)作用,經(jīng)常創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境,并通過(guò)提問(wèn)、鼓勵(lì)、建議等策略進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生向更高的水平發(fā)展。(3)在目標(biāo)構(gòu)建的邏輯體系上,應(yīng)堅(jiān)持整體性與階段性相結(jié)合的原則。五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)首先要有一個(gè)整體目標(biāo),明確輔導(dǎo)的總方向和規(guī)格。但是,只有把整體目標(biāo)分解成為不同階段的序列目標(biāo),才能更具有操作性,在職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)實(shí)踐中充分發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)功能。

二、五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的總體目標(biāo)和基本結(jié)構(gòu)

根據(jù)上述依據(jù)和原則,可將五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃總體目標(biāo)設(shè)置為:通過(guò)系列職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo),學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)評(píng)估自我、認(rèn)識(shí)工作與職業(yè),做出符合自身特點(diǎn)并與環(huán)境相匹配的職業(yè)生涯規(guī)劃;同時(shí),能夠具有規(guī)劃職業(yè)生涯、探索職業(yè)路徑、進(jìn)行職業(yè)決策的意愿,進(jìn)而提高自身對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的主導(dǎo)力。

從橫向構(gòu)成的角度看,職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標(biāo)由職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃能力目標(biāo)組成。

職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的價(jià)值、重要性的認(rèn)識(shí)水平以及由此形成的對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的情感與態(tài)度。職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)由職業(yè)生涯規(guī)劃需要、動(dòng)機(jī)、效能感等對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)有重要影響的各種精神因素構(gòu)成,是職業(yè)生涯規(guī)劃能力提高的重要前提和必要條件。五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)目標(biāo)包括以下具體內(nèi)容:(1)具有職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)在需要,能積極投入到職業(yè)生涯規(guī)劃的各類課程和活動(dòng)中,對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃自主承擔(dān)責(zé)任;(2)能充分意識(shí)到自我探索對(duì)于個(gè)體成長(zhǎng)的重要價(jià)值,了解變化中的職業(yè)世界與工作對(duì)于個(gè)體的意義,并在這些探索活動(dòng)中獲得愉悅感、成就感和自信心;(3)能積極參加各類職業(yè)崗位體驗(yàn)、職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)拓展活動(dòng),增強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的深度體驗(yàn),形成適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的職業(yè)價(jià)值觀。

職業(yè)生涯規(guī)劃能力是指?jìng)€(gè)體依據(jù)影響職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀條件,結(jié)合自身職業(yè)生涯發(fā)展階段,確立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)、擬定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作、教育、培訓(xùn)計(jì)劃和行動(dòng)方案,并賦予確定時(shí)間期限的能力。職業(yè)生涯規(guī)劃能力主要包括自我認(rèn)識(shí)能力、認(rèn)識(shí)環(huán)境能力、確定目標(biāo)能力、制定計(jì)劃能力和反饋修正能力等五個(gè)維度。五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力目標(biāo)包括以下具體內(nèi)容:(1)能通過(guò)自由回憶、詢問(wèn)親朋、暢想職業(yè)、瀏覽資料、職業(yè)量表測(cè)量和生涯游戲等途徑進(jìn)行多方位的自我探索,在充分認(rèn)識(shí)自我的能力、氣質(zhì)和性格等人格特質(zhì)的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)潛能,鑒別自己的職業(yè)興趣,澄清自己的職業(yè)價(jià)值觀;(2)能了解自己所學(xué)專業(yè)及其對(duì)應(yīng)職業(yè)群和相關(guān)行業(yè),分析所學(xué)專業(yè)應(yīng)達(dá)到的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),挖掘自己與職業(yè)要求相符的長(zhǎng)處,找到存在的差距;(3)能整合各類職業(yè)生涯信息和資源,找出既符合自身特點(diǎn)又與環(huán)境相匹配的可能的職業(yè)選擇(含繼續(xù)求學(xué)),構(gòu)建職業(yè)生涯發(fā)展的臺(tái)階,制定實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展的具體措施,完成令自己滿意的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū);(4)能不斷通過(guò)實(shí)踐反饋修正自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,并通過(guò)參加各類相關(guān)的活動(dòng)或培訓(xùn)、兼職或暑期工作實(shí)踐,獲得搜索招聘信息、撰寫求職材料、調(diào)查可能的工作環(huán)境、參加面試、與業(yè)內(nèi)人士進(jìn)行溝通以及調(diào)適工作壓力的技巧和能力;(5)能了解相關(guān)行業(yè)特有的法律法規(guī)和道德要求,樹(shù)立遵守相關(guān)行業(yè)法律法規(guī)和道德要求的觀念,養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣,自覺(jué)遵守相關(guān)行業(yè)法律法規(guī),提升職業(yè)道德境界。

職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃能力目標(biāo)互相貫通、互相滲透、互相促進(jìn),構(gòu)成了橫向的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)群。

三、五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的序列目標(biāo)與達(dá)成方式

五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的序列目標(biāo)是依據(jù)總體目標(biāo),針對(duì)不同年級(jí)的五年制高職學(xué)生的心理特點(diǎn)構(gòu)建的階段目標(biāo)(見(jiàn)下表)。五年制高職院校應(yīng)在總目標(biāo)的指引下,開(kāi)展有序列的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)活動(dòng),以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力的發(fā)展。

五年至高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的階段目標(biāo)表

從整體來(lái)看,這五個(gè)階段的發(fā)展目標(biāo)具有一定的連續(xù)性,前一階段的目標(biāo)位后一階段目標(biāo)打下基礎(chǔ),后一階段的目標(biāo)是前一階段目標(biāo)的延伸,五個(gè)階段目標(biāo)循序漸進(jìn),最后達(dá)成整體目標(biāo)。從目標(biāo)達(dá)成路徑來(lái)看:(1)五年制高職一年級(jí)主要通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)科課程,完成對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力的啟蒙工作;(2)二、三年級(jí)則著重進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的團(tuán)體輔導(dǎo),加深學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的深度體驗(yàn);(3)四、五年級(jí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中的完成對(duì)生涯規(guī)劃的修正,此外,學(xué)校還可通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和職業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)別咨詢提供貫穿始終的輔助支持。

江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)理論與實(shí)踐研究”(課題批準(zhǔn)號(hào):B-b/2009/01/042)

孫玲,女,副教授,教育學(xué)碩士,主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

G715

A

1674-7747(2011)16-0071-03

[責(zé)任編輯 秦 濤]

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