孫 玲

（無(wú)錫高等師范學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214001）

五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標(biāo)體系的構(gòu)建

孫 玲

（無(wú)錫高等師范學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214001）

五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標(biāo)是對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)在提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力的質(zhì)量和規(guī)格的預(yù)期。依據(jù)五年制高職的培養(yǎng)目標(biāo)、五年制高職學(xué)生的心理特點(diǎn)、職業(yè)生涯發(fā)展與選擇的相關(guān)理論，堅(jiān)持社會(huì)需要與個(gè)人需要相結(jié)合、現(xiàn)實(shí)性與超越性相結(jié)合、整體性與階段性相結(jié)合的原則，分別構(gòu)建了五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的總體目標(biāo)和序列目標(biāo)，并分析了總體目標(biāo)的基本結(jié)構(gòu)和序列目標(biāo)的達(dá)成方式。關(guān)鍵詞：五年制高職；職業(yè)生涯規(guī)劃；輔導(dǎo)目標(biāo)體系

五年制高職是以?？茖W(xué)歷層次高素質(zhì)高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)、招收初中畢業(yè)生、實(shí)施五年一貫制培養(yǎng)模式、融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育。五年制高職堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)作為其教育教學(xué)工作的重要組成部分，已越來(lái)越受到學(xué)校和社會(huì)的重視。

五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，是指五年制高職學(xué)校通過(guò)各種途徑與方法幫助學(xué)生確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)并制定實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的可行性計(jì)劃的過(guò)程。五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標(biāo)回答的是職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作要達(dá)到怎樣的結(jié)果這個(gè)根本問(wèn)題，是對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)在提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力的質(zhì)量和規(guī)格的預(yù)期。它既是整個(gè)輔導(dǎo)工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，又是生涯規(guī)劃輔導(dǎo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何在綜合評(píng)估社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，結(jié)合五年制高職學(xué)生的年齡特征和五年制高職學(xué)校的特點(diǎn)，構(gòu)建具體可操作的五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標(biāo)體系，是開(kāi)展職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作首先要解決的問(wèn)題。

一、構(gòu)建五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標(biāo)的依據(jù)和原則

五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標(biāo)的構(gòu)建主要有以下三方面的依據(jù)：（1）五年制高職的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年制定的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，我國(guó)的五年制高職及后續(xù)教育（專升本、專轉(zhuǎn)本、專接本等）均可歸入5B范疇，這一類教育的主要目的是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實(shí)用性技術(shù)型專門人才，即“讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力與資格?！痹撆囵B(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)人才類型的技術(shù)性、人才層次的專門性和人才去向的基層性，是構(gòu)建五年制高職職業(yè)生涯輔導(dǎo)目標(biāo)的主要依據(jù)之一；（2）五年制高職學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。五年制高職學(xué)生年齡多在15-20歲之間，均為初中畢業(yè)入學(xué)。他們的入學(xué)成績(jī)較低，文化課基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，行為習(xí)慣較差，對(duì)個(gè)人前途信心不足，缺乏奮斗目標(biāo)……這一時(shí)期又適逢心理變化最激烈的關(guān)鍵時(shí)期，他們經(jīng)常會(huì)體會(huì)到自我概念問(wèn)題的困擾，體驗(yàn)著角色同一與角色混亂的沖突。只有充分考慮到五年制高職學(xué)生的這一心理發(fā)展的特點(diǎn)，才能把職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的目標(biāo)構(gòu)建在科學(xué)的基礎(chǔ)之上；（3）職業(yè)生涯發(fā)展與選擇的相關(guān)理論。西方國(guó)家自20世紀(jì)初就開(kāi)始職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)研究，無(wú)論是帕森斯的人格-職業(yè)匹配理論、霍蘭德的職業(yè)性向理論、施恩的職業(yè)錨理論還是薩帕等學(xué)者的職業(yè)發(fā)展階段理論，都可以為五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標(biāo)的構(gòu)建提供宏觀的理論指導(dǎo)。

五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標(biāo)的構(gòu)建還應(yīng)貫徹以下三個(gè)原則：（1）在目標(biāo)構(gòu)建的價(jià)值取向上，應(yīng)堅(jiān)持社會(huì)需要與個(gè)人需要相結(jié)合的原則。五年制高職教育的根本目的是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性技術(shù)型專門人才，這就意味著五年制高職教育不僅是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，也是為學(xué)生個(gè)體發(fā)展服務(wù)的。五年制高職學(xué)校必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，通過(guò)有效地教育指導(dǎo)，滿足不同層次學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，幫助他們度身設(shè)計(jì)未來(lái)的道路，并成功走上工作崗位，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。這是五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)必須貫徹的基本原則。（2）在目標(biāo)構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)上，應(yīng)堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)性與超越性相結(jié)合的原則。五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)一方面要立足于五年制高職學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展，在他們?cè)行睦頎顟B(tài)的基礎(chǔ)上，選擇可接受的輔導(dǎo)內(nèi)容和方法，開(kāi)展各類輔導(dǎo)活動(dòng)；另一方面又要超越其現(xiàn)有的心理發(fā)展水平，充分發(fā)揮教師的價(jià)值引領(lǐng)作用，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境，并通過(guò)提問(wèn)、鼓勵(lì)、建議等策略進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向更高的水平發(fā)展。（3）在目標(biāo)構(gòu)建的邏輯體系上，應(yīng)堅(jiān)持整體性與階段性相結(jié)合的原則。五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)首先要有一個(gè)整體目標(biāo)，明確輔導(dǎo)的總方向和規(guī)格。但是，只有把整體目標(biāo)分解成為不同階段的序列目標(biāo)，才能更具有操作性，在職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)實(shí)踐中充分發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)功能。

二、五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的總體目標(biāo)和基本結(jié)構(gòu)

根據(jù)上述依據(jù)和原則，可將五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃總體目標(biāo)設(shè)置為：通過(guò)系列職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)評(píng)估自我、認(rèn)識(shí)工作與職業(yè)，做出符合自身特點(diǎn)并與環(huán)境相匹配的職業(yè)生涯規(guī)劃；同時(shí)，能夠具有規(guī)劃職業(yè)生涯、探索職業(yè)路徑、進(jìn)行職業(yè)決策的意愿，進(jìn)而提高自身對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的主導(dǎo)力。

從橫向構(gòu)成的角度看，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)目標(biāo)由職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃能力目標(biāo)組成。

職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的價(jià)值、重要性的認(rèn)識(shí)水平以及由此形成的對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的情感與態(tài)度。職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)由職業(yè)生涯規(guī)劃需要、動(dòng)機(jī)、效能感等對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)有重要影響的各種精神因素構(gòu)成，是職業(yè)生涯規(guī)劃能力提高的重要前提和必要條件。五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)目標(biāo)包括以下具體內(nèi)容：（1）具有職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)在需要，能積極投入到職業(yè)生涯規(guī)劃的各類課程和活動(dòng)中，對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃自主承擔(dān)責(zé)任；（2）能充分意識(shí)到自我探索對(duì)于個(gè)體成長(zhǎng)的重要價(jià)值，了解變化中的職業(yè)世界與工作對(duì)于個(gè)體的意義，并在這些探索活動(dòng)中獲得愉悅感、成就感和自信心；（3）能積極參加各類職業(yè)崗位體驗(yàn)、職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)拓展活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的深度體驗(yàn)，形成適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的職業(yè)價(jià)值觀。

職業(yè)生涯規(guī)劃能力是指?jìng)€(gè)體依據(jù)影響職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀條件，結(jié)合自身職業(yè)生涯發(fā)展階段，確立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)、擬定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作、教育、培訓(xùn)計(jì)劃和行動(dòng)方案，并賦予確定時(shí)間期限的能力。職業(yè)生涯規(guī)劃能力主要包括自我認(rèn)識(shí)能力、認(rèn)識(shí)環(huán)境能力、確定目標(biāo)能力、制定計(jì)劃能力和反饋修正能力等五個(gè)維度。五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力目標(biāo)包括以下具體內(nèi)容：（1）能通過(guò)自由回憶、詢問(wèn)親朋、暢想職業(yè)、瀏覽資料、職業(yè)量表測(cè)量和生涯游戲等途徑進(jìn)行多方位的自我探索，在充分認(rèn)識(shí)自我的能力、氣質(zhì)和性格等人格特質(zhì)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)潛能，鑒別自己的職業(yè)興趣，澄清自己的職業(yè)價(jià)值觀；（2）能了解自己所學(xué)專業(yè)及其對(duì)應(yīng)職業(yè)群和相關(guān)行業(yè)，分析所學(xué)專業(yè)應(yīng)達(dá)到的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，挖掘自己與職業(yè)要求相符的長(zhǎng)處，找到存在的差距；（3）能整合各類職業(yè)生涯信息和資源，找出既符合自身特點(diǎn)又與環(huán)境相匹配的可能的職業(yè)選擇（含繼續(xù)求學(xué)），構(gòu)建職業(yè)生涯發(fā)展的臺(tái)階，制定實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展的具體措施，完成令自己滿意的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)；（4）能不斷通過(guò)實(shí)踐反饋修正自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并通過(guò)參加各類相關(guān)的活動(dòng)或培訓(xùn)、兼職或暑期工作實(shí)踐，獲得搜索招聘信息、撰寫求職材料、調(diào)查可能的工作環(huán)境、參加面試、與業(yè)內(nèi)人士進(jìn)行溝通以及調(diào)適工作壓力的技巧和能力；（5）能了解相關(guān)行業(yè)特有的法律法規(guī)和道德要求，樹(shù)立遵守相關(guān)行業(yè)法律法規(guī)和道德要求的觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，自覺(jué)遵守相關(guān)行業(yè)法律法規(guī)，提升職業(yè)道德境界。

職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃能力目標(biāo)互相貫通、互相滲透、互相促進(jìn)，構(gòu)成了橫向的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)群。

三、五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的序列目標(biāo)與達(dá)成方式

五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的序列目標(biāo)是依據(jù)總體目標(biāo)，針對(duì)不同年級(jí)的五年制高職學(xué)生的心理特點(diǎn)構(gòu)建的階段目標(biāo)（見(jiàn)下表）。五年制高職院校應(yīng)在總目標(biāo)的指引下，開(kāi)展有序列的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力的發(fā)展。

五年至高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的階段目標(biāo)表

從整體來(lái)看，這五個(gè)階段的發(fā)展目標(biāo)具有一定的連續(xù)性，前一階段的目標(biāo)位后一階段目標(biāo)打下基礎(chǔ)，后一階段的目標(biāo)是前一階段目標(biāo)的延伸，五個(gè)階段目標(biāo)循序漸進(jìn)，最后達(dá)成整體目標(biāo)。從目標(biāo)達(dá)成路徑來(lái)看：（1）五年制高職一年級(jí)主要通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)科課程，完成對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力的啟蒙工作；（2）二、三年級(jí)則著重進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的團(tuán)體輔導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的深度體驗(yàn)；（3）四、五年級(jí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中的完成對(duì)生涯規(guī)劃的修正，此外，學(xué)校還可通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和職業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)別咨詢提供貫穿始終的輔助支持。

江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“五年制高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)理論與實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：B-b/2009/01/042）

孫玲，女，副教授，教育學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

G715

A

1674-7747（2011）16-0071-03

[責(zé)任編輯 秦 濤]