許秀林

（南通職業(yè)大學(xué) 江蘇 南通 226007）

高職院?！肮W(xué)結(jié)合”的困境與思考

許秀林

（南通職業(yè)大學(xué) 江蘇 南通 226007）

工學(xué)結(jié)合是高職院校培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的必由之路，在我國(guó)目前特定經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件下，工學(xué)結(jié)合面臨著諸多困境。為了擺脫困境，需要科學(xué)分析職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，結(jié)合校情、國(guó)情，因地制宜、循序漸進(jìn)地推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，探索一條適合高職教育自身特點(diǎn)、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工學(xué)結(jié)合之路。

高等職業(yè)教育；工學(xué)結(jié)合；困境；人才培養(yǎng)模式；校企合作

加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高技能人才，增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，是現(xiàn)階段高職教育面臨的主要任務(wù)。其中，如何成功實(shí)施工學(xué)結(jié)合進(jìn)行高職人才培養(yǎng)是內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。顧名思義，工學(xué)結(jié)合是工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合。它涉及學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)利益主體，涉及學(xué)校教學(xué)實(shí)施、教學(xué)觀念、教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變，在我國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，其難度之大是可想而知的。

工學(xué)結(jié)合面臨的困境

（一）困境之一：對(duì)工學(xué)結(jié)合作用的認(rèn)識(shí)存在偏差

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是我國(guó)“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的延續(xù)與創(chuàng)新，是國(guó)外各種職業(yè)教育模式中國(guó)化的一種探索，是我國(guó)高職教育發(fā)展的必由之路。但在提倡與推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的過程中，出現(xiàn)了片面強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合的作用而矯枉過正的傾向，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，工學(xué)結(jié)合是為實(shí)現(xiàn)專業(yè)與就業(yè)崗位的“零距離”。所謂“零距離”，主要是指專業(yè)與就業(yè)崗位對(duì)接，根據(jù)就業(yè)崗位或崗位群靈活設(shè)置專業(yè)。第二，工學(xué)結(jié)合是為實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與崗位技能的“零距離”。所謂“零距離”，主要指職業(yè)院校畢業(yè)生所具備的綜合職業(yè)能力，基本上能在其所學(xué)專業(yè)面向的主要職業(yè)崗位不需再進(jìn)行崗前培訓(xùn)就可直接頂崗工作。

于是，工學(xué)結(jié)合要建最真實(shí)的工作環(huán)境，要使用最先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)習(xí)最先進(jìn)、最實(shí)用的技能。根據(jù)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展規(guī)律，教育與經(jīng)濟(jì)的“零距離”對(duì)接更多的只是一種良好愿望，實(shí)現(xiàn)起來相當(dāng)困難，也會(huì)帶來許多新問題。因?yàn)橐粋€(gè)行業(yè)存在眾多的崗位，而且崗位隨著技術(shù)革新會(huì)經(jīng)常變動(dòng)，專業(yè)與崗位如何對(duì)接？同樣，崗位技能與設(shè)備、技術(shù)是緊密相聯(lián)的，即使學(xué)習(xí)最先進(jìn)的技術(shù)、使用最先進(jìn)的設(shè)備、掌握最先進(jìn)的技能，如果一個(gè)學(xué)生到了另一個(gè)工作環(huán)境，也不能直接進(jìn)入工作崗位。

對(duì)工學(xué)結(jié)合作用的片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致高職院校建設(shè)走上歧途：花大量的資金購(gòu)買最先進(jìn)的設(shè)備，建最真實(shí)的實(shí)訓(xùn)基地。由于經(jīng)濟(jì)條件的制約，專業(yè)和學(xué)生受益面卻較小。況且隨著技術(shù)更新，這類實(shí)訓(xùn)基地的生命周期都不會(huì)很長(zhǎng)。

（二）困境之二：工學(xué)結(jié)合實(shí)施主體利益訴求存在差異

工學(xué)結(jié)合存在兩個(gè)利益主體：學(xué)校和企業(yè)。學(xué)校是實(shí)施教育的主體，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高技能人才，需要企業(yè)在師資、技術(shù)、設(shè)備、場(chǎng)地等方面的支持。企業(yè)的主要功能是進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)，追求的是利潤(rùn)。它需要學(xué)校提供熟練的技術(shù)人才和生產(chǎn)技術(shù)。如果把人才視為產(chǎn)品，學(xué)校與企業(yè)實(shí)際是上游和下游的關(guān)系，應(yīng)該有共同的利益點(diǎn)。但從目前工學(xué)結(jié)合的實(shí)施情況看，學(xué)校希望企業(yè)承擔(dān)部分培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)，即把教育功能向企業(yè)轉(zhuǎn)移，一定程度上降低教育成本；企業(yè)則希望學(xué)校能承擔(dān)培訓(xùn)員工的任務(wù)，即將新員工的培訓(xùn)前移到學(xué)校，減輕企業(yè)員工培訓(xùn)成本以及減少員工跳槽帶來的損失。

從積極的方面看，工學(xué)結(jié)合是學(xué)校與企業(yè)的利益雙贏點(diǎn)，如果學(xué)校和企業(yè)能相互交融，雙方都能獲利。從消極的方面看，工學(xué)結(jié)合又是人才培養(yǎng)的空白點(diǎn)，學(xué)校可以工學(xué)結(jié)合方式向社會(huì)推卸學(xué)生的教育和管理功能；企業(yè)則可以利用工學(xué)結(jié)合方式低價(jià)或無(wú)償使用“學(xué)生員工”以賺取更多利潤(rùn)。目前實(shí)施的工學(xué)結(jié)合，學(xué)校其實(shí)處于弱勢(shì)地位，常求助企業(yè)按照社會(huì)責(zé)任參加人才培養(yǎng)；而企業(yè)則往往根據(jù)經(jīng)濟(jì)利益原則決定工學(xué)結(jié)合的參與方式和參與程度。

（三）困境之三：工學(xué)結(jié)合實(shí)施與管理成本偏高

工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才，由于是按照實(shí)際崗位技能需求進(jìn)行實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)，如果在校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，需要大量資金用于土地征用、房屋建筑、設(shè)備購(gòu)買、師資培訓(xùn)等，同時(shí)還需要資金進(jìn)行設(shè)備的維護(hù)，實(shí)施成本很高。即使有政府和社會(huì)的支持，一個(gè)學(xué)校也只能建設(shè)少量的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，專業(yè)覆蓋面較小，工學(xué)結(jié)合的投入產(chǎn)出比較低。

如果讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，必然會(huì)給企業(yè)的生產(chǎn)秩序帶來影響，也加大了學(xué)校與企業(yè)的管理難度，特別是如果學(xué)生在實(shí)習(xí)期間發(fā)生人身傷害意外事故，在承擔(dān)賠償責(zé)任方面難免會(huì)出現(xiàn)相互扯皮的現(xiàn)象。另外，教師到企業(yè)參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理，由于學(xué)生實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)的企業(yè)相對(duì)分散，又會(huì)增加學(xué)校的管理成本。

“工學(xué)結(jié)合”是一種高成本的人才培養(yǎng)方式，在政府下?lián)艿慕逃?jīng)費(fèi)、學(xué)生學(xué)費(fèi)、社會(huì)資助費(fèi)用沒有明顯增加的條件下，學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合可能形式要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于內(nèi)容。

（四）困境之四：工學(xué)結(jié)合的行業(yè)性、地域性特點(diǎn)明顯

工學(xué)結(jié)合實(shí)施得好壞與行業(yè)性、地域性密切相關(guān)。比如，在校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地，那些無(wú)污染、噪音低，溫度、濕度、空氣質(zhì)量等指標(biāo)要求也不高的行業(yè)較適合，能與教學(xué)環(huán)境相融合。學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，則是勞動(dòng)密集型的行業(yè)容易安排，安排技術(shù)密集型的行業(yè)則困難得多。一是每個(gè)企業(yè)可安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)的崗位很少，二是涉及企業(yè)的技術(shù)和信息的保密性。

從地域性角度看，無(wú)論是校外還是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)較不發(fā)達(dá)地區(qū)工學(xué)結(jié)合更容易實(shí)施，沿海地區(qū)較邊遠(yuǎn)地區(qū)更容易實(shí)施。從100所全國(guó)示范性高職院校地區(qū)分布看，沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)省份大大多于不發(fā)達(dá)地區(qū)省份。

由于“工學(xué)結(jié)合”具有行業(yè)性、地域性的特點(diǎn)，故“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式其實(shí)是特定條件和環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式，具有不可復(fù)制性，既難以在學(xué)校內(nèi)部普及，也難以在學(xué)校之間推廣。

高技能人才崗位職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析

探索如何擺脫工學(xué)結(jié)合面臨的困境，必須對(duì)崗位職業(yè)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入剖析。職業(yè)能力是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的改造自然和改造社會(huì)的能力。根據(jù)能力類型，可分為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等。（1）專業(yè)能力指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技術(shù)的能力，強(qiáng)調(diào)能力的應(yīng)用性、針對(duì)性；（2）方法能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法、學(xué)習(xí)方法方面的能力，強(qiáng)調(diào)合理性、邏輯性、創(chuàng)新性；（3）社會(huì)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的社會(huì)行為能力，即適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性和積極的人生態(tài)度。

根據(jù)能力層次，可以分為基本職業(yè)素養(yǎng)、通用職業(yè)技能和專用職業(yè)技能。（1）基本職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)適應(yīng)能力。顯然，職業(yè)素養(yǎng)不是在課堂教學(xué)中能夠?qū)W到的，而是在工作過程和工作環(huán)境中通過培養(yǎng)和訓(xùn)練獲得和提高的。（2）通用職業(yè)技能是指基于崗位群中抽象崗位工作過程的職業(yè)技能。抽象崗位可以是現(xiàn)實(shí)崗位的一個(gè)部分、一個(gè)環(huán)節(jié)，或者由幾個(gè)現(xiàn)實(shí)崗位復(fù)合而成。抽象崗位之所以是抽象的，即它不是直接與現(xiàn)實(shí)崗位一一對(duì)應(yīng)的，但之所以稱其為崗位，是因?yàn)槠涔ぷ鬟^程是真實(shí)的，需要完整地去做一件事、完成一項(xiàng)任務(wù)或生產(chǎn)加工一個(gè)產(chǎn)品。（3）專用職業(yè)技能是基于實(shí)際崗位工作過程的職業(yè)技能。專用職業(yè)技能必須在完全真實(shí)的工作環(huán)境中才能獲得。具有專用職業(yè)技能就可以直接進(jìn)入相應(yīng)的工作崗位，完成該崗位涉及的所有工作。

根據(jù)能力要素，可以分為看、讀、說、聽、寫、畫、做等單項(xiàng)能力，它是指工作過程中人的眼、耳、口、手、腦等器官單獨(dú)使用或協(xié)同使用的能力。每個(gè)單項(xiàng)能力可以稱為職業(yè)能力點(diǎn)，它是職業(yè)能力訓(xùn)練單元，可以應(yīng)用于職業(yè)能力訓(xùn)練課程和訓(xùn)練方案的設(shè)計(jì)。

圖1 職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分解圖

實(shí)施工學(xué)結(jié)合的幾點(diǎn)思考

工學(xué)結(jié)合是高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的途徑，但不是高職教育的辦學(xué)目標(biāo)。雖然高職院校需要實(shí)施工學(xué)結(jié)合，但不需要也不能夠追求完美的、理想化的工學(xué)結(jié)合。實(shí)施工學(xué)結(jié)合應(yīng)該實(shí)事求是，因地制宜，循序漸進(jìn)，積極探索，百花齊放。筆者認(rèn)為，科學(xué)地實(shí)施工學(xué)結(jié)合，走出工學(xué)結(jié)合目前面臨的困境，應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（一）工學(xué)結(jié)合的實(shí)施目標(biāo)——從職業(yè)技能培養(yǎng)向職業(yè)人培養(yǎng)轉(zhuǎn)移

“工學(xué)結(jié)合”只是高職教育的一種育人方式，其目標(biāo)不是訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，而是通過訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)自信以及知識(shí)學(xué)習(xí)和技能遷移能力。所以，高校培養(yǎng)人是第一位的，培養(yǎng)就業(yè)技能是第二位的，這也是職業(yè)院校與職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要區(qū)別。在高職教育中，學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與崗位“零距離”對(duì)接，既不尊重教育規(guī)律，也不尊重市場(chǎng)規(guī)律，是不可能實(shí)現(xiàn)的。

（二）工學(xué)結(jié)合的實(shí)施途徑——走校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的道路

根據(jù)前文分析，職業(yè)技能可以分為通用職業(yè)技能和專用職業(yè)技能。學(xué)校通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)承擔(dān)通用職業(yè)技能的培訓(xùn)任務(wù)，企業(yè)通過安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)承擔(dān)專用職業(yè)技能的培訓(xùn)任務(wù)。

在此需要嚴(yán)格區(qū)分實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的功能：實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是從實(shí)際崗位或?qū)嶋H項(xiàng)目抽象、改造而成的教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)設(shè)備可以是實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備，也可以是設(shè)備縮微模型，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所通常設(shè)在校內(nèi)。實(shí)習(xí)內(nèi)容則是實(shí)際工作任務(wù)或?qū)嶋H項(xiàng)目，實(shí)習(xí)設(shè)備是實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備，實(shí)習(xí)場(chǎng)所就是企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境。目前，校內(nèi)設(shè)立實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，或在企業(yè)設(shè)立實(shí)訓(xùn)車間用于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，雖然也是工學(xué)結(jié)合的一種模式，實(shí)際上是學(xué)校與企業(yè)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)在人才培養(yǎng)方面角色、功能的錯(cuò)位，難以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

（三）工學(xué)結(jié)合的實(shí)施方式——從片面強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化到教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變

在工學(xué)結(jié)合實(shí)施過程中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)總結(jié)出一套教學(xué)模式：基于工作過程的項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“理實(shí)一體化”教學(xué)。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式對(duì)職業(yè)技能訓(xùn)練是行之有效的，符合職業(yè)教育的基本規(guī)律。但任何模式即使十分正確，也不能推向極端。前文分析了職業(yè)技能有多個(gè)能力點(diǎn)，有些能力點(diǎn)需要通過項(xiàng)目導(dǎo)入進(jìn)行訓(xùn)練，需要在理實(shí)一體化教室實(shí)施教學(xué)，但也有些能力點(diǎn)通過傳統(tǒng)的知識(shí)講授、在普通教室就能夠得到訓(xùn)練。

筆者認(rèn)為，“工學(xué)結(jié)合”歸根結(jié)底不在于教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場(chǎng)所，而在于教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式之所以受到質(zhì)疑，不只在于“黑板上開機(jī)器”，主要在于只注重知識(shí)傳授，沒有把能力訓(xùn)練作為教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，讀、聽、說、寫、畫等能力點(diǎn)訓(xùn)練在普通教室就可以全部或部分完成，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之一就是把課堂視為師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的集合。如果把“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式等同于“理實(shí)一體化”，是對(duì)“工學(xué)結(jié)合”教條式的理解。

（四）工學(xué)結(jié)合的實(shí)施模式——根據(jù)學(xué)校、行業(yè)、區(qū)域特點(diǎn)靈活選擇

通過近十年的探索，已經(jīng)出現(xiàn)多種工學(xué)結(jié)合的實(shí)施模式，最典型的有“訂單式”、“工學(xué)交替式”、“半工半讀式”、“頂崗（就業(yè)）實(shí)習(xí)式”等。每種模式都有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但也有實(shí)施條件的限制。（1）“訂單式”是為某個(gè)企業(yè)或某類企業(yè)定向培養(yǎng)具有專用職業(yè)技能的人才。學(xué)生一進(jìn)校門，實(shí)際已經(jīng)被企業(yè)預(yù)錄用，完全根據(jù)企業(yè)崗位要求進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，學(xué)校與企業(yè)融合度很高。實(shí)施前提條件是培養(yǎng)訂單必須來自大中型企業(yè)，而且是相對(duì)穩(wěn)定的行業(yè)。（2）“工學(xué)交替式”是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)交替進(jìn)行。如無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)周期內(nèi)安排學(xué)生到企業(yè)打工實(shí)習(xí)，然后再回校進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，一段時(shí)間后再回到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這是一種“工學(xué)交替”的探索。“工學(xué)交替”強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的生存能力，明確了學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性，實(shí)施成效明顯。實(shí)施前提條件是學(xué)校所在地域附近要有大量企業(yè)能夠而且愿意接受大量學(xué)生進(jìn)行非就業(yè)實(shí)習(xí)。（3）“半工半讀式”是在校內(nèi)和企業(yè)同時(shí)進(jìn)行教學(xué)和實(shí)習(xí)。如學(xué)生上午在教室學(xué)習(xí)，下午在車間實(shí)習(xí)，工學(xué)完全融為一體。實(shí)施前提條件是：在校內(nèi)半工半讀，學(xué)校需要建立生產(chǎn)實(shí)習(xí)車間；在企業(yè)半工半讀，企業(yè)需要建立教學(xué)場(chǎng)所。（4）“頂崗（就業(yè)）實(shí)習(xí)式”是指學(xué)生在教學(xué)周期的最后一學(xué)期或一學(xué)年通過預(yù)就業(yè)方式參加企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)。該方式實(shí)現(xiàn)了企業(yè)專用職業(yè)技能培訓(xùn)與學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。實(shí)施前提條件是頂崗實(shí)習(xí)作為專業(yè)教學(xué)的一部分，需要有眾多專業(yè)對(duì)口的企業(yè)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況、行業(yè)和區(qū)域特點(diǎn)，不拘一格地選擇一種或多種“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)施模式，現(xiàn)在不存在將來也不存在一種普適的模式。即使目前普遍實(shí)行的“頂崗（就業(yè)）實(shí)習(xí)式”，也不能適用于所有學(xué)校的所有專業(yè)。目前，工學(xué)結(jié)合的困境實(shí)質(zhì)是強(qiáng)制推行某種實(shí)施模式帶來的困擾。

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許秀林（1965—），男，江蘇如皋人，南通職業(yè)大學(xué)副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用。

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1672-5727（2011）04-0142-02