鄭英英

摘要：以“人類遺傳病”一節(jié)課的開展作為教學(xué)案例，就新的課程理念下STS教育在生物學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施以及在實(shí)施過程中所運(yùn)用的幾點(diǎn)策略作了初步的探索。在教學(xué)中注重對(duì)STS教育的滲透，有利于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程理念；STS教育；生物科學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)今社會(huì)，生物科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響越來越大，它一方面影響著人們的思想觀念，提高了人們的健康水平和生活質(zhì)量，促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的提高，沖擊著人類社會(huì)的道德倫理體系；另一方面生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)社會(huì)和自然界也存在負(fù)面影響，引導(dǎo)學(xué)生理解STS，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）和社會(huì)（Society）的關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。因此，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)繼“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“面向全體學(xué)生”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”三個(gè)課程理念之后，又增加了“注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”課程理念，從而對(duì)高中生物學(xué)課程提出了更高的要求。在此結(jié)合必修模塊2《遺傳與進(jìn)化》——人類遺傳病一節(jié)的教學(xué)情況，談?wù)勗谛抡n程理念指導(dǎo)下充分挖掘新教材的相關(guān)內(nèi)容滲透STS教育，并對(duì)實(shí)施過程中的幾點(diǎn)策略作了介紹。

一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象分析

1.教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課以遺傳病的病理、危害、診斷和預(yù)防為線索，主要講述人類遺傳病常識(shí)性知識(shí)，與“伴性遺傳”聯(lián)系較密切。知識(shí)目標(biāo)明確，教師可引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并用概念圖對(duì)遺傳病加以概括分類。本節(jié)課活動(dòng)包括：一項(xiàng)調(diào)查：調(diào)查人群中的遺傳?。粌身?xiàng)資料搜集和分析：通過基因診斷來監(jiān)測(cè)遺傳?。蝗祟惢蚪M計(jì)劃及其影響和科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)（STS）內(nèi)容（基因治療）。

本節(jié)課內(nèi)容與人類的生活緊密聯(lián)系，對(duì)于提高個(gè)人和家庭生活質(zhì)量，提高人口素質(zhì)有重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此本節(jié)課要注重情感態(tài)度及價(jià)值觀的教育。

2.教學(xué)對(duì)象

本人任教的班級(jí)是高二年級(jí)普通理科班的學(xué)生，對(duì)于生物2《遺傳與進(jìn)化》的學(xué)習(xí)有一定的困難。雖然他們對(duì)“人類遺傳病”的相關(guān)知識(shí)很感興趣，但這種興趣僅停留在表面層次上，是感性的、暫時(shí)的，很容易消失，教師若要讓這股熱情來得熱烈和持久，就需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深切感受到科技與社會(huì)的密切聯(lián)系。

二、課堂教學(xué)中STS教育的實(shí)施策略

1．案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注STS欄目

案例教學(xué)法是指通過對(duì)一個(gè)具體實(shí)際情境的描述（即案例），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的教學(xué)方法。

新教材在講述“單基因遺傳病”時(shí)介紹了“苯丙酮尿癥”的病因及危害，我引用了《深圳周刊》報(bào)道的一則真實(shí)的故事：

一位2歲時(shí)才確診為苯丙酮尿癥的女孩，神經(jīng)系統(tǒng)已遭受損傷。4歲時(shí)的智力不及同齡兒童的一半。苯丙酮尿癥患者，是真正意義上的不食“人間煙火”，能吃的食物僅有西紅柿。目前，低苯丙氨酸飲食療法是全世界治療苯丙酮尿癥唯一的方法。所以，讓女孩延續(xù)生命的食物全是化學(xué)產(chǎn)品，近些的在北京，遠(yuǎn)些的就在日本和美國(guó)等地。

這則報(bào)道引起同學(xué)們極大的興趣，我趁機(jī)介紹“產(chǎn)前診斷”的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“資料搜集和分析”欄目，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到如果“西紅柿女孩”的母親能事先做“產(chǎn)前診斷”的話，就可以防止此類悲劇的發(fā)生。

緊接著我又引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)了一則事例：小A懷孕六個(gè)月時(shí)，去醫(yī)院作產(chǎn)前診斷，通過基因檢測(cè)發(fā)現(xiàn)胎兒為苯丙酮尿癥患者，面對(duì)選擇，?。练浅Ｍ纯啵降资且龑?dǎo)流產(chǎn)還是生下來？你的建議是什么，請(qǐng)說明你的理由。

Ａ組：引導(dǎo)流產(chǎn)。否則給患者本人、家庭、社會(huì)造成負(fù)擔(dān)，對(duì)后代也隱藏著危害。

Ｂ組：生下來。胎兒也是生命，每個(gè)生命都有生存的權(quán)利，任何人都不能隨意剝奪一個(gè)生命的存在。

C組：嬰兒出生以后，醫(yī)生可以給患兒配置一份不含苯丙氨酸的特殊營(yíng)養(yǎng)餐飲，這樣就可以避免嬰兒體內(nèi)苯丙酮尿的積累，這個(gè)孩子的神經(jīng)系統(tǒng)可以正常發(fā)育，長(zhǎng)大后也能夠和正常人一樣生活。

然后我們又進(jìn)一步假設(shè)，若該胎兒順利地生下來，這個(gè)孩子也按照Ｂ組描述的方式健康成長(zhǎng)，設(shè)想一下這個(gè)孩子所面臨的生活，她應(yīng)該將自己的健康情況公開嗎？

D組：對(duì)醫(yī)生、家人公開；對(duì)應(yīng)聘單位、保險(xiǎn)公司應(yīng)保密。

接著，教師可以以問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：為什么這些人想知道個(gè)人的遺傳信息？這些人應(yīng)該獲得這些遺傳信息嗎？如果這些遺傳信息不應(yīng)該被他人知道，應(yīng)采取哪些措施保護(hù)個(gè)人的遺傳信息？

課堂上，教師通過具體案例引導(dǎo)思考與討論，滲透了關(guān)愛生命的教育，讓學(xué)生之間用不著不同的觀點(diǎn)和解決問題的方案在課堂上交鋒，使學(xué)生在交流中增進(jìn)對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和提高解決問題的能力、對(duì)社會(huì)問題的洞察力并激發(fā)其創(chuàng)造潛能，理解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用具有雙重性，在應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)時(shí)，要考慮當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r。

2．問題討論法滲透STS教育

問題討論法是指在系列問題引導(dǎo)下，在教師主導(dǎo)下的以生生之間、師生之間討論為主要教學(xué)推進(jìn)手段的教學(xué)方法。

在“人類基因組計(jì)劃及其影響”的教學(xué)過程中，在課前以小標(biāo)題的形式讓各小組搜集和分析資料，了解科學(xué)前沿知識(shí)，如什么是人類基因組計(jì)劃（HGP）？其目標(biāo)任務(wù)是什么？中國(guó)的1%測(cè)序任務(wù)是什么？中國(guó)參與此計(jì)劃的意義何在？此計(jì)劃對(duì)人類有何影響（科學(xué)發(fā)展、人類健康、社會(huì)倫理等方面）？

對(duì)于同學(xué)們辛苦收集的資料，教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)不在于數(shù)量的多少，而在于它的參考價(jià)值！因此教師特別設(shè)計(jì)了一場(chǎng)小型的辯論（高二18班進(jìn)行），辯論主題是“HGP對(duì)人類的影響利大于弊”，學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)討論，然后推選小組代表參與全班的正方反方大辯論。教學(xué)反饋效果非常好，正反兩方辯手分別從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、技術(shù)四個(gè)方面有針對(duì)性地展開了激烈的陳述，贏得了全班同學(xué)們的陣陣掌聲。

教師作為討論的組織者，在討論前的準(zhǔn)備和討論中的調(diào)控等方面都起著非常重要的作用。建議教師在組織討論時(shí)注意以下幾點(diǎn)：

（1）課前讓學(xué)生對(duì)相關(guān)主題收集資料，這樣在一定程度上能拓展視野，有助于新觀點(diǎn)的形成，論據(jù)充分有力。

（2）先組內(nèi)討論，在此基礎(chǔ)上再組織全班討論，這樣能使全班同學(xué)參與到討論中。

（3）先從感興趣的問題開始，再討論抽象概括的問題，這樣有助于活躍課堂氣氛。

（4）討論過程中，教師不要發(fā)表任何觀點(diǎn)，以免影響學(xué)生的思維活動(dòng)。

（5）重視營(yíng)造活躍的、積極學(xué)習(xí)的討論氣氛，多鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是平時(shí)少發(fā)言學(xué)生的發(fā)言，要及時(shí)給予賞識(shí)性評(píng)價(jià)。

該教學(xué)方法能有效地促使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；學(xué)生在討論中各抒己見，相互交流，形成信息的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的“共振效應(yīng)”，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)。

3.在實(shí)踐活動(dòng)中滲透STS教育

調(diào)查研究是生物教育中實(shí)施STS教育的一項(xiàng)重要的實(shí)踐活動(dòng)。組織學(xué)生開展調(diào)查研究的主要目的有：認(rèn)識(shí)社會(huì)問題的綜合性和復(fù)雜性；學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)問題進(jìn)行探究的方法；增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；培養(yǎng)用正確的價(jià)值觀作指導(dǎo)，進(jìn)行決策的能力。

案例：調(diào)查本校高一、高二學(xué)生紅綠色盲發(fā)病情況。

選擇課題：紅綠色盲是人類比較常見的遺傳病，通過調(diào)查研究了解其發(fā)病的基本規(guī)律及遺傳方式。

調(diào)查對(duì)象：本校高一、高二學(xué)生。

調(diào)查方法：以班級(jí)為單位進(jìn)行，采用大屏幕投影“色盲檢查圖”。

研究設(shè)計(jì)：小組成員與班主任老師交涉，贏得他們的支持，以確定該班的調(diào)查時(shí)間；向校醫(yī)咨詢有關(guān)注意事項(xiàng)。

收集資料：統(tǒng)計(jì)檢查結(jié)果（男性檢查人數(shù)、男性紅綠色盲人數(shù)、女性檢查人數(shù)、女性紅綠色盲人數(shù)，了解患者所在家庭的色盲情況）。

分析資料：計(jì)算出紅綠色盲的總發(fā)病率，男性紅綠色盲發(fā)病率，女性紅綠色盲發(fā)病率，男女紅綠色盲的比例，并與全國(guó)社會(huì)人群中紅綠色盲的男女比例14∶1作比較。

結(jié)論：紅綠色盲屬X連鎖的隱性遺傳病，男性患者明顯多于女性。

在調(diào)查研究過程中，要引導(dǎo)學(xué)生討論注意事項(xiàng)，保護(hù)個(gè)人隱私，并要求學(xué)生做到：能夠發(fā)現(xiàn)和提出需要調(diào)查的問題；能夠確定調(diào)查研究的內(nèi)容和方法；能夠?qū)φ{(diào)查的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行分析論證，得出結(jié)論；能夠?qū)φ{(diào)查研究的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。

三、課后反思

STS教育貫穿于整個(gè)高中生物課程中，在人教版選修2《生物科學(xué)與社會(huì)》中體現(xiàn)得尤為突出；在人教版其他版本的教材中也以多種形式體現(xiàn)，有的以欄目的形式出現(xiàn)，如“資料分析”“資料搜集和分析”“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”，有的是結(jié)合具體內(nèi)容和科學(xué)探索的過程和方法進(jìn)行滲透的，有的以語(yǔ)言直接講述，有的以思考題或拓展題形式出現(xiàn)。因此教師在以新教材的知識(shí)體系為主干進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，要注意挖掘新教材中的STS教育，合理選擇STS教育的切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

STS教育對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義：把STS教育思想滲透到高中生物教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法中，從教學(xué)策略上就是要更多地培養(yǎng)學(xué)生的參與、合作、交流、決策以及創(chuàng)新等能力，探索從一些現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)的最佳模式，這就需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，在課堂教學(xué)中也需要更多的時(shí)間和更靈活的安排。

（作者單位 浙江省舟山市普陀區(qū)教育局考試中心）