河北廣播電視大學(xué) 丁 蕾 任岫林

論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育《管理會計》課程考核改革

河北廣播電視大學(xué) 丁 蕾 任岫林

課程考核是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式改革和教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要組成部分，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的測評，是現(xiàn)代教育思想在教育活動中的具體體現(xiàn)。有效地組織實施課程考核是強化素質(zhì)教育、加強教學(xué)過程管理、反饋學(xué)習(xí)信息指導(dǎo)、改進(jìn)課程方式方法的重要措施，是科學(xué)地測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。加強對課程考核的研究，構(gòu)建科學(xué)合理的考試模式，對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控具有十分重要的意義。筆者在教學(xué)過程中，就現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育考核模式進(jìn)行了有益的探索，逐漸形成了《管理會計》課程考核改進(jìn)型的新的構(gòu)想方案。

一、管理會計課程考核模式設(shè)計指導(dǎo)思想

（一）管理會計課程考核存在的問題 《管理會計》是河北省廣播電視大學(xué)開放教育開設(shè)的工商管理本科的選修課，該課程傳統(tǒng)的考核方式主要包括形成性考核和終結(jié)性考核兩部分。其中形成性考核成績占總成績20%，主要通過4次平時作業(yè)成績反映；終結(jié)性考核成績占總成績的80%，主要是90分鐘的紙質(zhì)、閉卷測試成績，兩者合成則為總成績。形成性考核主要是以作業(yè)為主，再結(jié)合學(xué)生平時參加面授輔導(dǎo)、小組活動、網(wǎng)上討論等在課程責(zé)任教師心目中的影響分進(jìn)行微調(diào)。這種做法存在的問題是：對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏制約，部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒有計劃性，經(jīng)常期末突擊完成作業(yè)，另外，為了追求高分值，作業(yè)出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，教師對成績的微調(diào)缺少定量依據(jù)。期末考試雖然比較綜合，但傳統(tǒng)的題型存在一定的局限性，試卷中對那些實踐性、能動性強的內(nèi)容無法反映，只有回避。這種形式的考試只是注重學(xué)生會計基礎(chǔ)理論知識掌握程度的評價，忽視了對學(xué)生實踐能力的評價。為了有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，更好地評價學(xué)生的綜合能力，有必要對《管理會計》傳統(tǒng)的課程考核形式進(jìn)行改革。

（二）管理會計課程考核模式設(shè)計 深入探索遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革的思路，探索管理會計課程形成性考核和終結(jié)性考試的形式、題型、題量、難易程度，強化學(xué)生的實際動手能力，有效地提升工商管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)勝任能力；提高學(xué)生利用多種媒體尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力，研究探索遠(yuǎn)程成人考核的信度與效度，準(zhǔn)確地檢驗平時的教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生期末集中考試的壓力；培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；遵循“對象多樣性+以人為本=形成性考核多樣性”方程式；體現(xiàn)“考核多樣性、服務(wù)平等性”原則，注重學(xué)習(xí)過程的考核、自我監(jiān)控的設(shè)計。

二、管理會計課程考核改革具體方案

（一）考核改革的核心 一是考核形式改為網(wǎng)上考核。該課程的考核方式仍采取形成性考核和終結(jié)性考核兩種方式進(jìn)行，但為了克服紙質(zhì)考核形式易抄襲的弊端，防止學(xué)生期末突擊完成作業(yè)，考核形式由原來的紙質(zhì)考試模式變?yōu)榫W(wǎng)上考試模式，即學(xué)生通過計算機分階段按時完成平時的形成性考核，集中完成期末的終結(jié)性考核。本課程網(wǎng)上考試采取雙及格的形式。即形成性考核成績和終結(jié)性考核成績都必須及格，否則視同該課程最終成績不及格。形成性考核不及格不能參加終結(jié)性考核。二是提高形成性考核比例。為了加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，此次改革將形成性考核比例由原來的占總成績的20%提高到40%。三是豐富形成性考核內(nèi)容。形成性考核內(nèi)容包括4次階段測試和1次網(wǎng)上討論，分階段按時完成，使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，形成性考核形式的多樣性，能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控；終結(jié)性考核取消了填空題、簡答題和計算題，增加了判斷題和案例分析題，從而達(dá)到強化學(xué)生實際動手能力的目的。

（二）形成性考核 進(jìn)行形成性考核的目的主要在于：（1）強化教學(xué)過程管理。即可加強對地方電大本課程教學(xué)輔導(dǎo)教師教學(xué)過程的指導(dǎo)和管理，優(yōu)質(zhì)的完成教學(xué)任務(wù)，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（2）強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 即可加強對學(xué)生平時自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和檢測，引導(dǎo)學(xué)生自覺地按照本課程教學(xué)要求和學(xué)習(xí)計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）強化系統(tǒng)教學(xué)監(jiān)控。即可通過對學(xué)生與輔導(dǎo)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流互動的記載，便于教學(xué)設(shè)計者能夠直接地掌控系統(tǒng)內(nèi)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)情況和教學(xué)效果。

其考核內(nèi)容如下：開放教育所要培養(yǎng)的是全方位發(fā)展、綜合能力和綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才，光靠平時作業(yè)這一種形式進(jìn)行測評和考核，顯然不能體現(xiàn)開放教育試點的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，實際教學(xué)中在傳統(tǒng)的形成性考核內(nèi)涵上增加新的內(nèi)容，使形成性考核更具有可操作性和多維性，以適應(yīng)更多類型學(xué)生的需要，并提高他們對于完成形成性考核的興趣。同時，為了防止紙質(zhì)作業(yè)雷同的弊端，加強學(xué)習(xí)過程控制，也將原來的紙質(zhì)作業(yè)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)的形成性考核形式。具體涉及內(nèi)容如表1。

（三）終結(jié)性考試 終結(jié)性考核主要考核學(xué)生對管理會計的基本理論和基本知識的理解與實際應(yīng)用，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評價，這種形式的考試不僅要注重學(xué)生會計基礎(chǔ)理論知識掌握程度的評價，也要注重對學(xué)生實踐能力的評價。為了防止學(xué)生考前突擊，設(shè)計的終結(jié)性考試為1次，滿分100分，采取網(wǎng)上統(tǒng)一考試，占綜合成績的60%。題型為：單選題、多選題、判斷題、案例分析題。各地市電視大學(xué)組織學(xué)生按規(guī)定時間統(tǒng)一參加網(wǎng)上考試，具體時間由當(dāng)?shù)亟y(tǒng)一安排。

（四）考核要求 首先本課程網(wǎng)上考試采取雙及格的形式。即形成性考核成績和終結(jié)性考核成績都必須及格，否則視同該課程最終成績不及格。其次，學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成形成性考核和按時參加終結(jié)性考試。超過規(guī)定時間，則無法登陸課程任務(wù)，無法提交答案。最后，評閱老師要嚴(yán)格評閱學(xué)生提交的答卷，發(fā)現(xiàn)抄襲、拷貝現(xiàn)象按零分處理。課程考核成績由教學(xué)班責(zé)任老師進(jìn)行分階段網(wǎng)上評閱，既要給出分值，又要給出文字性評語，以便幫助學(xué)生清晰地掌握知識點。教學(xué)班責(zé)任老師提交的成績還需經(jīng)過省校責(zé)任教師的審核后，最終生效。這樣可以更好地進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控。

表1

三、管理會計課程考核改革實施過程及效果

（一）豐富考核內(nèi)容和形式，加強學(xué)習(xí)過程監(jiān)控 設(shè)計了課程考核改革實施方案后，筆者選擇唐山電大作為試點，組織2008級秋季班（51名）、2009級春季班（46名）工商管理本科學(xué)生參加網(wǎng)上考核試點。 首先從考核內(nèi)容上看，可以清晰地了解，《管理會計》課程的形成性考核分為五次任務(wù)，這五次任務(wù)是按照教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合教材章節(jié)，分階段布置的，這樣能更好地監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)過程。任務(wù)形式多樣，體現(xiàn)在最初的題庫建設(shè)上。在形成性考核題庫建設(shè)中，分別設(shè)計了客觀選擇題、判斷題，主觀網(wǎng)上資料查閱分析題、小型計算分析題、綜合案例分析題等，還有網(wǎng)上討論題，學(xué)生網(wǎng)上答題時，自動組卷，每個學(xué)生分析的題目不盡相同，這樣可以避免互相抄襲、對學(xué)生的階段學(xué)習(xí)做出客觀公正的評價；另外規(guī)定了每次形成性考核任務(wù)完成的時間段，督促學(xué)生有計劃地安排學(xué)習(xí)，避免期末突擊完成作業(yè)。網(wǎng)上討論形式的考核，事先將課程注冊學(xué)生分成小組，每個小組構(gòu)成一個討論區(qū)，學(xué)生進(jìn)入討論區(qū)進(jìn)行案例發(fā)言，同時規(guī)定了網(wǎng)上討論采取非實時跟帖的形式，有效跟帖數(shù)必須達(dá)到6個。這樣對形成性考核網(wǎng)上活動進(jìn)行了量化考核，提高了網(wǎng)上討論的效果。

（二）學(xué)生考核成績提高，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 從考核成績上來看，2008級秋季班學(xué)生期末綜合考試成績及格率為64%，2009級春季班學(xué)生期末綜合考試成績及格率73%，與2008級春季班學(xué)生及格率54%相比，呈逐漸上升趨勢。詳見表2：

2009級春季班學(xué)生形成性考核成績及格率82.6%較2008級秋季班學(xué)生及格率64.8%有所提高，而且，學(xué)生考試分值也有所提高，主要原因是：2008級秋季班學(xué)生第一次進(jìn)行網(wǎng)考試點，不太適應(yīng)網(wǎng)考方式，有的同學(xué)沒有按實提交考核任務(wù)，有的同學(xué)計算機操作能力較弱，有的任課教師沒有很好地組織教學(xué)和考核，導(dǎo)致最終合成成績不理想。2009級春季班這一學(xué)期，省電大又組織試點教學(xué)班教師進(jìn)行了專題培訓(xùn)，要求責(zé)任教師及時制定相關(guān)的教學(xué)設(shè)計方案，從而有效地組織安排學(xué)生完成考核任務(wù)，考核成績有明顯提高。終結(jié)性考核成績，2008級秋季班及格率為60%，2009級春季班及格率為71%。

可見，通過網(wǎng)上考核改革，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，自我監(jiān)控意識增強，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也獲得了客觀公正的學(xué)習(xí)評價；任課老師提高了責(zé)任心，加強了過程控制，并且與學(xué)生的交流也增加，教學(xué)效果也明顯提高。通過問卷調(diào)查，大部分教師和學(xué)生比較喜歡網(wǎng)絡(luò)考核這種形式。目前，電大計劃將試點的范圍繼續(xù)擴大，爭取一年后在全省范圍內(nèi)鋪開。

表2 唐山電大2008級（秋）與2009級（春）工商管理專業(yè)"管理會計"形成性考核學(xué)生成績統(tǒng)計表

四、管理會計課程考核改革的完善

（一）調(diào)整豐富課程考核內(nèi)容 首先，考核內(nèi)容的設(shè)計上，由于終結(jié)性考核時間約束性強，可考慮終結(jié)性考核增加客觀題比例，縮小主觀題比例；相反，形成性考核任務(wù)完成的時間性要求較寬泛，可考慮增加形成性考核主觀題比例，縮小客觀題比例。當(dāng)然還可豐富主觀題的形式和內(nèi)容。

（二）加強考核管理與監(jiān)控力度 考核管理與監(jiān)控方面，還需進(jìn)一步完善考核制度，明確教師職責(zé)，細(xì)化質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)，加大獎懲力度，調(diào)動授課教師的積極性，保證考核任務(wù)的組織實施?？煽紤]每年度評選優(yōu)秀課程網(wǎng)考組織者，還可適當(dāng)增加網(wǎng)考組織教師的課時報酬，定期組織省市教師課程教研活動，及時溝通交流，提高業(yè)務(wù)水平，解決實際問題。

（三）強化學(xué)生計算機操作能力的培訓(xùn) 在學(xué)生計算機操作能力方面，還需進(jìn)一步提高。這樣才可保證學(xué)生高效率地完成網(wǎng)上考核任務(wù)?？梢栽诿繉W(xué)期課程教學(xué)中，專門要求一定的學(xué)時（不需太多），進(jìn)行計算機操作、網(wǎng)絡(luò)資料查詢能力等方面的培訓(xùn)，以便學(xué)生能以最快的速度適應(yīng)網(wǎng)考形式，按要求完成并提交每次考核任務(wù)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育給電大事業(yè)帶來新的機遇和活力。實施課程考核改革是強化素質(zhì)教育、加強教學(xué)過程管理、反饋學(xué)習(xí)信息指導(dǎo)、改進(jìn)課程方式方法的重要措施，是科學(xué)地測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。課程考核方案效果如何，還有待在實踐中進(jìn)一步跟蹤、評價、改進(jìn)。只要積極探索，勇于改革創(chuàng)新，必將推動電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的蓬勃發(fā)展。

［本文系河北省教育廳社會科學(xué)發(fā)展研究“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育考試模式研究與實踐”課題（課題號：S090315）階段性研究成果］

［1］黃青云：《構(gòu)建廣播電視大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的若干問題》，《中國遠(yuǎn)程教育》2006年第11期。

［2］盧真：《高等教育中管理會計教學(xué)改革初探》，《廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報》2010年第4期。

［3］盤曉靈：《基于網(wǎng)絡(luò)的市級電大管理會計課程教學(xué)與方法改革探究》，《科教文匯》（下旬刊）2010年第7期。

（編輯 熊年春）