付先全

（瀘州職業(yè)技術學院，四川 瀘州 646000）

教育學、心理學知識告訴我們幼兒期是個體身心高速發(fā)展時期，這時期的教育會對其未來產生重要影響。3-6歲兒童的生活絕大部分是在幼兒園渡過的，作為與幼兒朝夕相處的教師，他們對幼兒的態(tài)度就顯得尤為重要。為此，深入調查研究幼兒教師對待幼兒的不同態(tài)度對幼兒心理、行為的影響，能幫助幼兒教師認清自己的角色價值，在教育教學活動中端正自己的角色態(tài)度，更好地促進幼兒健康發(fā)展。

一、研究過程

此次研究是筆者帶領學前教育專業(yè)大專生去A市一所公立幼兒園見習過程中進行的，為使觀察數(shù)據(jù)更具準確性和有效性，界定一個班級進行追蹤調查，對幼兒每天從入園到離園一整天的生活進行了為期一周的觀察，重點是觀察記錄幼兒教師對待幼兒的態(tài)度，并在不同態(tài)度影響下幼兒參加活動的積極性和所表現(xiàn)出來的社會行為。

二、結果與分析

根據(jù)幼兒入園、離園及一日活動中教師對幼兒的言語及行為表現(xiàn)，歸納出該班26個幼兒中，教師積極關注的幼兒有8名，不積極關注的幼兒有6名。為較好研究幼兒教師態(tài)度對幼兒心理及行為的影響，教師對幼兒態(tài)度不明顯的幼兒的表現(xiàn)沒有進行記錄。結果顯示：教師積極關注的幼兒在教學活動和游戲中表現(xiàn)不積極僅有1個，占該群體人數(shù)的12.5%；害怕幼兒教師的為0個，占0%；表現(xiàn)出故意傷害伙伴行為的幼兒有1個，占該群體人數(shù)的12.5%。而教師不積極關注的幼兒在教學活動和游戲中表現(xiàn)不積極的有4名，占該群體人數(shù)的67%；害怕幼兒教師的有3個，占該群體人數(shù)的50%；表現(xiàn)出故意傷害伙伴行為的幼兒有2個，占該群體人數(shù)的33%（見表格1）。

項目 積極關注（人）占所屬群體比例（%）不積極關注（人）占所屬群體比例（%）不積極參加活動 1 12.5% 4 67%害怕幼兒教師 0 0% 3 50%故意傷害伙伴 1 12.5% 2 33%

為更詳細地分析幼兒教師的態(tài)度對幼兒的影響，筆者從教師積極關注幼兒、不積極關注幼兒和無明顯關注的幼兒中分別選取3個典型的幼兒，對他們的行為進行比較。其中，教師積極關注的幼兒為“甲”，教師不積極關注的幼兒為“乙”，教師無明顯關注的幼兒為“丙”。結果顯示，教師三種不同態(tài)度對待下幼兒的行為表現(xiàn)有差異：幼兒“甲”表現(xiàn)出更多的親近教師與同伴的行為，主動性強，善于表現(xiàn)自我；幼兒“乙”主動性差，不善于表現(xiàn)自我，疏遠教師，且有攻擊性行為；幼兒“丙”主動性差，不善于表現(xiàn)自我，疏遠教師，但無攻擊性行為（見表格2）。

項目 甲 乙 丙主動參加活動 有 無 無主動親近教師 有 無 無主動親近同伴 有 有 有主動表現(xiàn)自我 有 無 無主動攻擊同伴 無 有 無

此外，為研究教師對幼兒的態(tài)度對幼兒行為的影響是否存在性別差異，筆者還觀察記錄了該班級中教師積極關注和不積極關注的男女幼兒各2名?！凹住狈謩e是教師積極關注的男孩和女孩，“乙”分別是教師不積極關注的男孩和女孩。結果顯示：男孩“甲”和女孩“甲”因為有老師的積極關注，都有主動參加活動，主動表現(xiàn)自己，主動親近老師和同學的行為表現(xiàn)。然而，教師不積極關注的男孩“乙”和女孩“乙”，在主動參加活動，主動表現(xiàn)自我等方面就較為欠缺?？梢?，教師對待幼兒的態(tài)度對男女兒童的行為會產生不同的影響（見表格3）。

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三、結論

根據(jù)觀察結果顯示，教師對幼兒的不同態(tài)度對幼兒的行為影響是不同的。其中幼兒教師積極關注的幼兒對參加幼兒園各項活動的表現(xiàn)尤為積極，表現(xiàn)出更愿意親近教師、親近同學和更愛表現(xiàn)自己的行為；得不到幼兒教師應有關注和關懷的幼兒在活動中更容易產生攻擊他人的行為，喜歡搗亂，不遵守秩序且不喜歡表現(xiàn)自己。

四、建議與措施

幼兒園的孩子來自各個不同的家庭，個性各異，在幼兒園的表現(xiàn)也不一樣。因此，在日常工作中，教師對不同的幼兒往往會不自覺地流露出不同的情感和態(tài)度：對聰明、漂亮、聽話的幼兒表現(xiàn)為偏向和疼愛；對表現(xiàn)一般的幼兒情感平淡；對不伶俐、不聽話、不衛(wèi)生的幼兒則感到疏遠或厭惡。對某事、某物持喜歡或討厭的態(tài)度為人之常態(tài)，本無過錯，但從現(xiàn)有觀察結論中可以看出，作為教育活動發(fā)出者的教師，其不自覺間表露出的對幼兒的態(tài)度會明顯或潛在地影響幼兒的心理與行為，這對幼兒的終身發(fā)展是極為不利的。為此，幼兒教師應提高認識，嘗試在工作中與幼兒相處時做到以下幾點：

（一）愛每一個幼兒

“教育是人學”。教師對學生的愛在性質上講是一種只講付出不計回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，在原則上講是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是教師教育學生的感情基礎。幼兒教師的勞動對象是有著豐富情感和人格尊嚴的、具有主觀能動性的、具體的幼兒，他們雖然年幼，但對教師的態(tài)度卻有極強的敏感性，會對老師的積極或消極反應做出與之對應的反應。

（二）尊重每一個幼兒

我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生說“蹲下來與孩子講話”，意思就是教師應當把幼兒看作是與自己平等的人。幼兒年紀雖小，但作為獨立存在的個體，他們有自己獨立的人格和自由的意志，所以，幼兒教師應該尊重他們多姿多彩的選擇，尊重他們主動活潑的呈獻。在幼兒園的一日活動和教育中，教師應該像對待朋友一樣尊重幼兒、重視幼兒、欣賞幼兒，傾聽他們的意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。

（三）寬容每一個幼兒

幼兒教育需要教師的嚴格，但更需要教師的“愛”和寬容。寬容是一門教育藝術，它能使教師不厭其煩地對幼兒堅持耐心的多方式教育，給幼兒以自我反思、認識、改正錯誤的機會。作為幼兒教師，在幼兒園里每天都會遇到發(fā)生在小朋友身上的一些過錯行為，教師只有持有一顆寬容之心，才能充分理解這是受該年齡階段兒童心理與道德發(fā)展的水平較低所限制，換句話來說，幼兒很多的過錯都是“無心之錯”。所以教師應該充分體諒幼兒的“不成熟”，寬容他們的一時過錯。

（四）發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的閃光點

美國著名心理學家羅森塔爾說過：“每一個孩子都可能成為非凡的天才，而一個孩子能不能成為天才，取決于家長和老師能不能像對待天才那樣愛他、期望他、教育他?！弊鳛橛變航處?，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，用多視角的眼光看待充滿生機活力和個性化的幼兒，允許每個幼兒自由地發(fā)展和個性充分地張揚，并善于用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)、去培養(yǎng)有獨特個性、富有想象和創(chuàng)新精神的幼兒。

［1］瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜建坤，譯.北京：教育科學出版社，1981.

［2］陳國眉.學前心理學［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］黃人頌.學前教育學［M］.北京：人民教育出版社，2001.