陳 茹

（河南科技大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471003）

非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和性別與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性

陳 茹

（河南科技大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471003）

關(guān)于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和性別與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的一項(xiàng)相關(guān)研究表明：1.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生總體上傾向于工具型動(dòng)機(jī)，男生偏向工具型動(dòng)機(jī)（尤其是其中的個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)），女生偏向融合型動(dòng)機(jī)，但兩者的差異并不顯著。2.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性別均和語(yǔ)言成績(jī)無(wú)顯著相關(guān)。3.性別和語(yǔ)言成績(jī)?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上不存在顯著的交互作用。論文對(duì)于教學(xué)上的啟示進(jìn)行了討論。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；性別；英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)

一 引 言

大學(xué)英語(yǔ)課程是全國(guó)規(guī)模最大的基礎(chǔ)課程之一。多年來，由于這門課程的普遍性和其在教學(xué)實(shí)踐中的特殊性，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)一直是學(xué)習(xí)者和教師探討不盡的主題。長(zhǎng)期以來外語(yǔ)教學(xué)的主要研究方向一直放在尋求好的教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)要有好的教師、好的教材及好的教學(xué)方法，而忽視了對(duì)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者“怎樣學(xué)”這一內(nèi)在問題的研究。直至70年代中期，隨著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究重點(diǎn)從“教方”向“學(xué)方”的轉(zhuǎn)變，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和個(gè)體差異才得到廣泛重視。研究者們認(rèn)識(shí)到除了教學(xué)方法等外部因素之外，學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)過程和個(gè)體差異也直接影響了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)諸多內(nèi)部因素中最具有能動(dòng)性的因素之一就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二 外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因，是激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)的內(nèi)部力量和動(dòng)因。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的愿望和推動(dòng)力（Dulay et al 1982），它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。Gardner（1972）認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括四個(gè)方面：1.學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的目的；2.學(xué)習(xí)努力的程度；3.達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望；4.學(xué)習(xí)的態(tài)度。它是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。根據(jù)不同的角度，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分成不同的類別。而經(jīng)典的語(yǔ)言學(xué)習(xí)社會(huì)心理研究（如Gardner & Lambert 1972;Gardner1985）認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或取向主要有兩大類：一是“工具型動(dòng)機(jī)”，即用語(yǔ)言做工具達(dá)到某個(gè)實(shí)際目的，如出國(guó)；二是“融合型動(dòng)機(jī)”，即了解和融入目的語(yǔ)文化。Gardner強(qiáng)調(diào)，雖然有強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的人會(huì)朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，但努力的人不一定有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有當(dāng)達(dá)到目的的愿望以及學(xué)習(xí)態(tài)度與努力的行動(dòng)結(jié)合起來是，這樣才算有了真正的動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為要充分全面地描述一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須把四者結(jié)合起來。

國(guó)內(nèi)對(duì)動(dòng)機(jī)的研究起步較晚，從上世紀(jì) 80年代以來，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，可分為三個(gè)方面：1.介紹和引進(jìn)國(guó)外的動(dòng)機(jī)理論，探討它們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的意義（武和平,2001）；2.通過實(shí)證研究和因子分析的方法，或?qū)?dòng)機(jī)類型進(jìn)行新的分類，或建立動(dòng)機(jī)因子模型（高一虹等,2003;馬廣惠,2005）；3.研究動(dòng)機(jī)和其他因素的關(guān)系（吳一安,劉潤(rùn)清,Jeffery等,1993;文秋芳,王海嘯,1996）。

近年來，隨著大學(xué)生數(shù)量激增，研究者也開始關(guān)注大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，國(guó)內(nèi)還不多見。而這方面的研究對(duì)于推進(jìn)非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)水平的提高有一定的意義。故本文在以往研究的基礎(chǔ)上，旨在調(diào)查國(guó)內(nèi)環(huán)境中，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和性別與語(yǔ)言成績(jī)之間的關(guān)系。具體來說，本研究主要回答以下幾個(gè)問題：1.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向如何，是偏向工具型動(dòng)機(jī)還是融合型動(dòng)機(jī)？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)是否有顯著的相關(guān)性？2.男生和女生的動(dòng)機(jī)取向有何差別？3.性別和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)是否有顯著的相關(guān)性？

三 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）受試

本次調(diào)查的對(duì)象為河南科技大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的2010級(jí)的71名學(xué)生，這批學(xué)生于2010年9月進(jìn)入河南科技大學(xué)，具有2000年后時(shí)代的代表性。我校學(xué)生在全國(guó)高校招生錄取中屬二批錄取，這些學(xué)生大多數(shù)來自河南省，上大學(xué)前均有6－8年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因?yàn)?010屆學(xué)生實(shí)行分級(jí)教學(xué)，從學(xué)生入校時(shí)的總體成績(jī)來看，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較好，故這些學(xué)生是分級(jí)教學(xué)中的一級(jí)學(xué)生。詳情見下表：

性別 年齡界限 高中就讀學(xué)校類型男 女 農(nóng)村 鄉(xiāng)鎮(zhèn) 城市44 25 18-23 39 20 10

（二）設(shè)計(jì)與步驟

所用的測(cè)量工具有三個(gè)：2010級(jí)新生入學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向問卷調(diào)查表和訪談。

2010級(jí)新生入學(xué)考試由河南科技大學(xué)統(tǒng)一組織，并于十月份公布成績(jī)，此成績(jī)作為因變量。而本次調(diào)查主要采用的是問卷的方法，問卷又采取封閉式答案的形式，涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、方法以及努力程度等問題。問卷共收回71份，有效問卷69份。該調(diào)查表是筆者在Gardner等研究者設(shè)計(jì)的問卷的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的用于國(guó)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)傾向問卷，用中文回答。問卷分兩部分：一是個(gè)人簡(jiǎn)況，用填空形式完成；二是個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向。由于選項(xiàng)不能截然的分為“同意”或“不同意”，所以為了盡可能體現(xiàn)對(duì)象的真正想法和調(diào)查統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性，筆者采用了5級(jí)量表，即1=我不同意，2=我不太同意，3=我沒有明確答案，4=我比較同意，5=我同意，數(shù)字越大表示同意的程度越高。題目一半用于調(diào)查融合型動(dòng)機(jī)，一半調(diào)查工具型動(dòng)機(jī)。

訪談是在問卷調(diào)查之后進(jìn)行的。筆者從沒有參加問卷調(diào)查的學(xué)生中隨機(jī)選取了10名學(xué)生，5名男生，5名女生進(jìn)行了訪談，以便對(duì)調(diào)查結(jié)果獲得更為詳盡和準(zhǔn)確的了解。

（三）數(shù)據(jù)分析

所有的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)后，首先換算成標(biāo)準(zhǔn)分，然后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件（SPSS）進(jìn)行了下列三種分析：

（1）描述性分析，用于描述調(diào)查者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向；

（2）皮爾遜相關(guān)分析，用于檢驗(yàn)動(dòng)機(jī)傾向和語(yǔ)言成績(jī)的相關(guān)性；

（3）獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)，用來比較不同性別受試者的動(dòng)機(jī)傾向差異。

四 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

（一）描述性數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果和分析

筆者對(duì)調(diào)查對(duì)象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，如表1：

表1

FA 25 2.89 -.2549 .818 1.87 -1.02 -6.37 MA 44 2.89 .1448 1.066 1.87 -1.02 6.37

（T=總動(dòng)機(jī)傾向；S=工具型動(dòng)機(jī)傾向；I=融合型動(dòng)機(jī)傾向；F=女生；M=男生；A=語(yǔ)言成績(jī)）

由表1可以得出：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生總體上傾向于工具型動(dòng)機(jī)（尤其是其中的個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)）；男生偏向工具型動(dòng)機(jī)，女生偏向融合型動(dòng)機(jī)，女生的動(dòng)機(jī)傾向比男生強(qiáng)；但男生的語(yǔ)言成績(jī)比女生好。

劉東樓認(rèn)為：動(dòng)機(jī)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的背景（setting）有關(guān)。在中國(guó)，英語(yǔ)是作為外語(yǔ)來學(xué)習(xí)的，應(yīng)該說大部分人（特別是非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生）是以工具型動(dòng)機(jī)為主的。（劉東樓,2002）非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生總體上傾向于工具型動(dòng)機(jī)符合我國(guó)的實(shí)際情況。調(diào)查顯示大多數(shù)學(xué)生都來自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在一定程度上客觀條件不允許他們按自己的喜好去學(xué)習(xí)。這也符合戴煒棟、束定芳的觀點(diǎn)：在我國(guó)除了很小一部分學(xué)習(xí)者由于其特殊的家庭背景或興趣而具有融合型動(dòng)機(jī)外，恐怕絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者都持工具型動(dòng)機(jī)（戴煒棟,束定芳,1994）。雖然女生較多傾向融合型動(dòng)機(jī)，但語(yǔ)言成績(jī)卻不如男生。正如Rod Ellis的觀點(diǎn)：具有融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者并不一定就能很好的習(xí)得外語(yǔ)，而具有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者也并不說明他們就不能成功地習(xí)得外語(yǔ)。（Rod Ellis,1994）

（二）皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果和討論

統(tǒng)計(jì)出來的調(diào)查對(duì)象的總動(dòng)機(jī)傾向、工具型傾向、融合型傾向和語(yǔ)言成績(jī)，男、女的總動(dòng)機(jī)傾向、工具型傾向和融合型傾向與各自的語(yǔ)言成績(jī)的相關(guān)系數(shù)也具有一定的意義。如表2：

表2

（總?cè)藬?shù)：69，女：25，男：44）

由表2可以得出：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向、工具型傾向、融合型傾向都與其語(yǔ)言成績(jī)無(wú)顯著關(guān)系（r=-.144;r=-.082; r=-.134)。這說明對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向不能作為衡量學(xué)生語(yǔ)言成績(jī)的一個(gè)重要預(yù)測(cè)因素。從性別差異角度而言，男女生的總動(dòng)機(jī)傾向、融合型傾向、工具型傾向和各自的語(yǔ)言成績(jī)也無(wú)顯著關(guān)系（r=-.238, r=.128; r=-.189,r=.080; r=-.178, r=.099）。這表明非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的性別和其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上不存在顯著的交互作用。

性別和語(yǔ)言成績(jī)無(wú)顯著相關(guān)（r=.111）的相關(guān)研究，如：張萍等調(diào)查了102名中國(guó)醫(yī)科大學(xué)的非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)性別與成績(jī)不存在密切關(guān)系。這也驗(yàn)證了Nyikos(1990)的推論，他認(rèn)為女性在幼年的語(yǔ)言發(fā)展可能確實(shí)比男性快，但隨著年齡的增長(zhǎng)，社會(huì)經(jīng)歷的體驗(yàn)，到了青春期后，男性逐漸趕了上來，這種語(yǔ)言發(fā)展上的差異就消失了（張萍等,2002）。Maccoby & Jachlin(1974)對(duì)性別在多個(gè)心理發(fā)展階段的作用作了深入分析，認(rèn)為女性在語(yǔ)言上的優(yōu)勢(shì)并沒有想象的那么大（于學(xué)勇,2005）。本研究的受試對(duì)象非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生都有至少 6年的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)史，也都參加過高考，而且是入學(xué)成績(jī)相對(duì)較好的一級(jí)學(xué)生，所以男女之間恐怕很難出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異。

（三）獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)結(jié)果和討論

筆者對(duì)不同性別學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)傾向和融合型動(dòng)機(jī)傾向通過獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn)的方法進(jìn)行了分析，并列出了這兩種動(dòng)機(jī)傾向的性別差異T檢驗(yàn)結(jié)果，如表3、表4：

表3

表4

無(wú)假定對(duì)等方差 .797 63.500 .429 5.0013 6.2764工具型動(dòng)機(jī) 假定對(duì)等方差 -.676 67 .501 -3.8095 5.63064無(wú)假定對(duì)等方差 -.721 59.822 .474 -3.8095 5.28526

由表3可以得出：對(duì)于融合型動(dòng)機(jī)，女生的平均數(shù)高于男生（41.8188＞36.8175），而對(duì)于工具型動(dòng)機(jī)，男生的平均數(shù)高于女生（55.0823＞51.2728）。而由表4可以得出，在對(duì)比了性別在動(dòng)機(jī)取向上的平均數(shù)差異的基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)相應(yīng)的總體平均數(shù)之間的差異是否具有顯著意義。很顯然，雙尾T檢驗(yàn)的差異沒有顯著差異，sig.＜.05。這說明融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)傾向在性別上沒有顯著的差異。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和努力程度，前者指學(xué)習(xí)目的，后者指花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間。動(dòng)機(jī)變量對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不產(chǎn)生直接影響，有時(shí)通過努力變量對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生間接影響（馬廣惠,2005）。因此，繼問卷調(diào)查之后，筆者就非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的、努力程度等方面進(jìn)行了訪談。通過訪談發(fā)現(xiàn)，除了少數(shù)想要出國(guó)或有特殊目的的學(xué)生，大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是單一的。

五 結(jié) 論

由本研究可以得出以下結(jié)果：（1）非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生總體上偏向于工具型動(dòng)機(jī)；女生偏向于融合型動(dòng)機(jī)，男生偏向于工具型動(dòng)機(jī)，但兩者無(wú)顯著性差異；（2）男生的語(yǔ)言成績(jī)高于女生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和性別均和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)沒有顯著的相關(guān)性；（3）性別和英語(yǔ)成績(jī)?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上不存在顯著的交互作用。

當(dāng)然，這也和其他因素有關(guān)。比如：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生其本身的課業(yè)負(fù)擔(dān)就比較重，而且所學(xué)課程和英語(yǔ)又并非緊密相連，這就可能導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)單一；再者，筆者所調(diào)查的學(xué)校處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的中西部地區(qū)，而調(diào)查對(duì)象又大多來自農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這也可能是導(dǎo)致學(xué)生融合型動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的原因。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是很強(qiáng)的情況下，努力程度就低，自然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言成績(jī)的相關(guān)性就不顯著。

這就要求廣大的英語(yǔ)教師，在教學(xué)中注重非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

鑒于本次研究的數(shù)據(jù)來自同一所大學(xué)，樣本僅涉及非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的個(gè)別學(xué)生，對(duì)其他年級(jí)以及影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他因素，如家庭學(xué)校環(huán)境影響等相關(guān)變量未加考慮，因此該文章的結(jié)論尚存在不足，僅適合作為假設(shè)在今后的研究中進(jìn)一步驗(yàn)證。

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G642

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1673-2219（2011）12-0172-04

2011－08－07

陳茹（1980－），女，陜西漢中人，河南科技大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院英語(yǔ)教研室助教，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

（責(zé)任編校：京華）