湯衛(wèi)華，王 芃，岳 鹍

職業(yè)教育課堂教學(xué)模式的探討

湯衛(wèi)華，王 芃，岳 鹍

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津市 300350）

分析職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。根據(jù)職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，運用歸納法和演繹法，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)、以學(xué)科教學(xué)實踐為依托，提出以主體課堂教學(xué)模式群為核心（第一層次），以學(xué)科教學(xué)模式（第二層次）和學(xué)科內(nèi)部分類教學(xué)模式（第三層次）為基礎(chǔ)的綜合整體性課堂教學(xué)模式體系。

職業(yè)教育；傳統(tǒng)教學(xué)模式；綜合整體性課堂教學(xué)模式

職業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，課堂教學(xué)是高等職業(yè)教育的最基本環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育專業(yè)課課堂教學(xué)中，以教師為中心的狀況還遠(yuǎn)沒有解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動仍處于被動、機械的狀態(tài)，這嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實踐創(chuàng)新精神，阻礙了職業(yè)素質(zhì)教育的實施。所以，如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，確保職業(yè)素質(zhì)教育順利實施，探索課堂教學(xué)模式是我們必須做的一項關(guān)鍵性工作。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要弊端

1．把教學(xué)目標(biāo)局限在認(rèn)知領(lǐng)域，通過認(rèn)知活動，傳遞和習(xí)得書本知識，忽視學(xué)生內(nèi)在的體驗和感悟，忽視對學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2．在備課和教學(xué)設(shè)計中，對教材和知識的分析仍放在主要地位，以教材為中心來認(rèn)識學(xué)生，對學(xué)生的研究也僅限于哪些知識是學(xué)生需要掌握的重點，學(xué)生掌握的難點在哪里。

3．教學(xué)方法仍以著眼于學(xué)生聽懂、記住的講授法為主。通過學(xué)生參與問題研究以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的意識雖有所增強，但仍存在一些比較普遍的問題。主要是普遍忽視通過問題情境的有效設(shè)置來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；求演繹結(jié)果太多，而求歸納結(jié)論太少；求直接判斷、計算和復(fù)述結(jié)果多，而求分析、討論和求異思維少，因此，不能為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃季S、想象和創(chuàng)造的空間。

4．教學(xué)內(nèi)容大多按教材規(guī)定的知識與技能要求及課本上的順序展開，很少從本學(xué)科思想方法的有效教學(xué)角度對課本內(nèi)容重新組織或增刪，缺乏對教材靜態(tài)情景的動態(tài)拓展。

5．先進(jìn)教學(xué)手段，特別是先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及率不高。

二、綜合整體性課堂教學(xué)模式體系

按照素質(zhì)教育的要求，借鑒國內(nèi)外教學(xué)模式建構(gòu)的理論和實踐，運用歸納法和演繹法，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)科教學(xué)實踐為依托。提出以主體課堂教學(xué)模式群為核心（第一層次）、以學(xué)科教學(xué)模式（第二層次）和學(xué)科內(nèi)部分類教學(xué)模式（第三層次）為基礎(chǔ)的綜合整體性課堂教學(xué)模式體系（見圖1）。

圖1 綜合整體性課堂教學(xué)模式體系

1．主體課堂教學(xué)模式（第一層次）

影響課堂教學(xué)的因素（變量）盡管很多，但主要是學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境。同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，我們所建立的教學(xué)模式并非增加了新的變量，而是賦予各個變量新的含義。

（1）教學(xué)環(huán)境

我們主要強調(diào)兩點：一是課堂教學(xué)氣氛，課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”、以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一個愉悅、寬松、合作、共振的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)全體學(xué)生的主動參與性；二是教學(xué)媒體，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體由原來作為教員講解的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具，既作為感知的對象，又作為認(rèn)知的途徑，成為課堂教學(xué)中一個具有獨特意義而不可忽視的因素。多媒體計算機信息容量大、運算速度快，可以配以音樂和動畫，可以展示微觀、宏觀事物和模擬事物發(fā)生、發(fā)展、變化的過程，能強化學(xué)生感知、形成表象，有助于突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，是普通教學(xué)手段難以比擬的。

（2）教學(xué)內(nèi)容

從性質(zhì)上來說，教科書只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來組織的，呈現(xiàn)一定的教學(xué)內(nèi)容和信息，供教師和學(xué)生展開教學(xué)活動的材料而已，并不完全等同于教學(xué)內(nèi)容；從類型上，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形式不拘泥于文字，有文本形式和超文本形式；教學(xué)內(nèi)容不等同于知識點，還包括能力和方法等。

職業(yè)素質(zhì)教育以人的發(fā)展需要取舍教育內(nèi)容，在學(xué)生接受這些教育內(nèi)容時，不僅使學(xué)生要學(xué)到知識，而且要讓學(xué)生了解認(rèn)識事物發(fā)展的科學(xué)過程，將知識和實踐緊密結(jié)合起來。

（3）教師和學(xué)生

我們強調(diào)：“學(xué)生是具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人；具有主觀能動性，有可能積極、主動參與教育活動的人”，“是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體”，學(xué)生由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，成為知識的探究者和意義建構(gòu)的主體；教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

在4種變量作用下的三個過程形成了不同的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)，由此構(gòu)成了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的另外一些相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，我們稱之為主體課堂教學(xué)模式群。此模式群是本體系的第一層次，主要體現(xiàn)的是素質(zhì)教育教學(xué)理論，并提供了在心理學(xué)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等理論指導(dǎo)下相對穩(wěn)定的各種教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序。此種模式結(jié)構(gòu)成為綜合整體性教學(xué)模式體系的核心，滲透于學(xué)科教學(xué)和學(xué)科內(nèi)部分類教學(xué)模式中，是構(gòu)建后兩部分模式的依據(jù)。

2．學(xué)科教學(xué)模式（第二層次）

學(xué)科教學(xué)模式是本模式體系的第二個層次。學(xué)科教學(xué)模式主要體現(xiàn)的是落實在教學(xué)實踐層面上的教學(xué)程序和教學(xué)方法，是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境4個變量，在學(xué)科教學(xué)的條件下，對教師教的過程、學(xué)生學(xué)的過程以及評價過程影響和發(fā)生作用的不同形態(tài)和過程。由于不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)在的學(xué)習(xí)矛盾、教師和學(xué)生、教學(xué)媒體各異，所以，要保證教學(xué)過程的順暢，則應(yīng)在考慮4個變量的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)觀念，參考主體教學(xué)模式群，創(chuàng)造出多種模式。

3．學(xué)科內(nèi)容分類教學(xué)模式（第三層次）

學(xué)科內(nèi)容分類教學(xué)模式是本模式體系的第三個層次。由于學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境4個變量在這一層次教學(xué)中具有不同特點，因而受其影響而展開的教學(xué)過程也不盡相同。首先，教學(xué)內(nèi)容從知識類型上分，有陳述性知識和程序性知識；從學(xué)科內(nèi)部內(nèi)容上分，有不同類別。其次，學(xué)生的認(rèn)知水平、情感基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要不同，產(chǎn)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)矛盾也不同。再次，教師的教學(xué)風(fēng)格不同。因此，課堂教學(xué)的過程、方法和手段也應(yīng)該各異。這就需要教師在考慮學(xué)科教學(xué)基本模式的基礎(chǔ)上，參照主體課堂教學(xué)模式群，選擇和創(chuàng)造適宜的多樣化的教學(xué)模式。

如在我們的生物技術(shù)專業(yè)課教學(xué)中，當(dāng)教材內(nèi)容組織有從假設(shè)（問題）到證明（論證）的特點，且以發(fā)現(xiàn)啟發(fā)為主的，我們在問題解決學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)特點，發(fā)展了該學(xué)習(xí)模式。我們確定這一學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，變被動接受知識為主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、創(chuàng)造性，使學(xué)生各方面素質(zhì)都得到充分的發(fā)展。其操作程序如下：

（1）出示新知、激發(fā)情趣

教師出示新知識的主要內(nèi)容，設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，明確本課要解決的主要問題。新教學(xué)內(nèi)容的出示要采取多種方式，不能千篇一律的采用寫在黑板上或用投影出示，同時還要創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的情境，使學(xué)生進(jìn)入情境，促使學(xué)生積極思考。

與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“先復(fù)習(xí)再引入新課”的程序不同，它開門見山，出示新知識，使學(xué)生處于疑惑狀態(tài)，調(diào)動了思考的積極性。體現(xiàn)了三方面優(yōu)點：①有利于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣。實驗證明，這種作法學(xué)生情趣調(diào)動快，易進(jìn)入情境，克服了多數(shù)學(xué)生對開課的復(fù)習(xí)不感興趣，或復(fù)習(xí)時間稍長學(xué)生注意力就分散的弊端。②有利于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。先復(fù)習(xí)往往使一些學(xué)生目標(biāo)不明確，處于被動，盲目狀態(tài)，達(dá)不到復(fù)習(xí)的最佳效果。只有開始目標(biāo)明確，才能更好地為實現(xiàn)目標(biāo)而努力。③符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律，有利于思維的發(fā)展。生活中，人們往往是遇到某些問題，才去研究它們，并想方設(shè)法去解決它們，這就是運用已有的知識和經(jīng)驗去獲得新知識，發(fā)明新事物的一般過程。因此，我們把對舊知識的聯(lián)想和復(fù)習(xí)放在第二個程序。

（2）以舊求新，鍛煉思維

經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生找出新知識與舊知識的區(qū)別和聯(lián)系，組織、啟發(fā)學(xué)生在對舊知識復(fù)習(xí)、鞏固的同時，通過看、想和動手做，共同找出解決新知識（問題）的辦法，并學(xué)會新知識，同時培養(yǎng)了思維的邏輯性和創(chuàng)造性，以及研究問題、解決問題的能力。

這一環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗來解決新問題，學(xué)習(xí)新知識的能力。同時，還應(yīng)根據(jù)“事物之間發(fā)展不是孤立的，而是互相聯(lián)系的”辯證觀點，以及“系統(tǒng)的功能大于各部分功能之和”的系統(tǒng)論觀點，根據(jù)知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，有利于增強學(xué)生的記憶力，提高學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平。

（3）實踐檢驗，情緒高昂

指導(dǎo)學(xué)生在實踐中檢驗所“發(fā)現(xiàn)”的知識的正確性，可通過課后“做一做”或習(xí)題加以驗證，教師還要引導(dǎo)學(xué)生充分體驗成功的喜悅，培養(yǎng)克服困難，百折不撓的精神。這一程序中，通過引導(dǎo)學(xué)生檢驗辨析，向?qū)W生滲透了“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一科學(xué)論斷，并逐漸學(xué)會檢驗的方法，培養(yǎng)了自我認(rèn)識、自我評價的能力。

（4）鞏固新知，情境陶冶

在一定的情境下進(jìn)行練習(xí)，鞏固新的知識，并進(jìn)一步提高對新知識的理解和運用水平。練習(xí)的形式應(yīng)具有多樣性、趣味性、啟發(fā)性和靈活性。使學(xué)生普遍受益，并都有不同程度的提高。

三、結(jié)論

通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端分析，依據(jù)職業(yè)教育“以人為本”的核心理念，對專業(yè)課課程進(jìn)行設(shè)計，提出綜合整體性課堂教學(xué)模式體系。

［1］曉明．整體性課程結(jié)構(gòu)觀與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的新思路［J］．教育理論與實踐，2004．（05）．

［2］孫時進(jìn)主編．心理學(xué)概論［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2002．

A Discussion on Classr oo m－teaching Mode of Vocational Education

TANG Wei－h(huán)ua，WANG Peng，YUE Kun

（Tianjin Moder n Vocational Technology College，Tianjin 300350 China）

This thesis analyzes the disadvantage of traditional teaching mode in vocational education．Based on creative talents training mode，it puts for ward a new classroom teaching system．Under the guide of moder n pedagogical theor y and oriented by teaching practice，this essay proposes a integrated and holistic teaching mode，which focuses on classroom teaching mode（first level）on the basis of subject－teaching mode（second level）and classification within subjects teaching mode（third level）by inductive and deductive method．

vocational education；traditional teaching mode；integrated holistic classroom teaching mode

G712．21

A

1673－582 X（2011）10－0052－04

2011－05－19

湯衛(wèi)華（1979－），女，江西吉安人，博士研究生，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事生物化工方面的研究。