李嘉明

關(guān)于高職院校園林建筑課程教學(xué)的思考

李嘉明

（天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院，天津市 300451）

文章作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，對(duì)園林建筑課程中教與學(xué)兩方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對(duì)園林建筑教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)策提出了看法，對(duì)高職院校園林建筑課程教學(xué)改革提出了具體措施，著重分析了“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。

高職院校；園林建筑；教學(xué)改革

園林建筑學(xué)（設(shè)計(jì)）是園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的核心課程之一。它以園林中的景觀建筑及小品為主要研究對(duì)象，同時(shí)注重園林建筑與周圍的環(huán)境相協(xié)調(diào)，通過(guò)理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式，使學(xué)生掌握?qǐng)@林建筑設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，具備建筑設(shè)計(jì)與施工的基本知識(shí)和技能。此門課程在高等教育的本科院校和職業(yè)院校都有開(kāi)設(shè)，但是側(cè)重點(diǎn)各有不同。本科院校的園林建筑課程側(cè)重于理論研究和設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，生源素質(zhì)較高，以學(xué)術(shù)型和工程型人才為主要培養(yǎng)模式；高職院校則側(cè)重于園林建筑的施工、管理和實(shí)踐應(yīng)用，人才培養(yǎng)以技術(shù)型和技能型為主。

然而，由于高職教育起步較晚、發(fā)展時(shí)間段、師資力量較為薄弱等因素的影響，許多高職院校的園林建筑教學(xué)工作還缺少完善的教育體系和良好的教學(xué)模式，課程教學(xué)更多的是借鑒本科院校的教學(xué)內(nèi)容，甚至有些高職院校園林建筑設(shè)計(jì)的課程教材一直沿用本科院校的參考教材。因此，開(kāi)辟出一條適合于高職院校園林建筑教學(xué)發(fā)展的特色之路是高職園林專業(yè)教育工作者迫切需要解決的問(wèn)題。

筆者結(jié)合自身從事高職院校園林建筑學(xué)課程教學(xué)工作的感悟，從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)此門課程在教和學(xué)兩方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)該課程教學(xué)的新模式進(jìn)行探討，提出自己的觀點(diǎn)。

一、高職院校園林建筑課程教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題

1．理論課與實(shí)踐課比例失調(diào)

目前，由于我國(guó)許多高職院校園林建筑設(shè)計(jì)類的課程內(nèi)容比較偏重于園林建筑發(fā)展史、中西方園林建筑文化、園林建筑設(shè)計(jì)原理和方法等基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，只增加了少量的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，從而形成了“以理論教學(xué)為主體，實(shí)踐教學(xué)為有益補(bǔ)充”的局面（和本科教學(xué)內(nèi)容類似）。高職學(xué)生接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，形象思維得不到培養(yǎng)，動(dòng)手制圖和設(shè)計(jì)的能力得不到提高，畢業(yè)后面對(duì)自身學(xué)歷不高，實(shí)踐能力不強(qiáng)的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，很難在市場(chǎng)上找到適應(yīng)本專業(yè)需要的工作崗位。

2．教學(xué)模式和手段單一

與傳統(tǒng)文化課重視邏輯思維和死記硬背的教學(xué)方法不同，園林建筑課程需要學(xué)生以大量的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生形象思維能力和動(dòng)手能力為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容。而有些教師上園林建筑課程基本保持“黑板—粉筆”的教學(xué)模式，學(xué)生見(jiàn)的照片圖片和方案實(shí)例比較少，即使所講授的知識(shí)很新穎很生動(dòng)，因?yàn)轭^腦中沒(méi)有形成印象，所以聽(tīng)上去也還是感到難以理解。

3．教學(xué)思路狹窄

教學(xué)缺乏系統(tǒng)化，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)科之間的交叉和聯(lián)系。比如：有些園林建筑的教師在教學(xué)過(guò)程中存在“撇開(kāi)園林，就建筑講建筑”的現(xiàn)象，只是就園林建筑的自身結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)進(jìn)行分析講解，并沒(méi)有把它視為園林設(shè)計(jì)中的一個(gè)基本要素，與山石、水體、道路、植物等其他園林構(gòu)成要素以及周邊環(huán)境結(jié)合起來(lái)，教學(xué)思路缺乏整體性。

4．教師實(shí)踐教學(xué)水平不高

高職院校要想培養(yǎng)過(guò)硬的技能型和應(yīng)用型人才，就必須要擁有一支結(jié)構(gòu)合理，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。近些年由于高職院校的新建和學(xué)生大規(guī)模擴(kuò)招等因素，師資力量比較短缺，教師隊(duì)伍以中青年教師為主，有的甚至是“出了校門就進(jìn)校門”，沒(méi)有太多企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又缺乏去企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，所以自身實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力不是很強(qiáng)，想培養(yǎng)適合行業(yè)和企業(yè)需求的園林人才難度比較大。

二、高職學(xué)生在園林建筑課程教學(xué)學(xué)習(xí)中存在的幾個(gè)問(wèn)題

1．學(xué)生的基礎(chǔ)比較差

許多高職學(xué)生入學(xué)前對(duì)園林建筑的專業(yè)相關(guān)內(nèi)容比較陌生，并且在校期間的外出實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，所以對(duì)園林建筑的感性認(rèn)識(shí)沒(méi)有很好的建立起來(lái)，加之自身綜合素質(zhì)不是很高，在課程學(xué)習(xí)中熱情不高，興趣不大。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主人翁意識(shí)

大學(xué)的教育不僅是傳授知識(shí)和技能，更主要的是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。許多學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有把自己作為一個(gè)有主導(dǎo)性的個(gè)體去參與到園林建筑的設(shè)計(jì)和制圖里，而是在一種“不得不”的被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)太好。

3．學(xué)生“拖圖”現(xiàn)象較為嚴(yán)重

園林建筑的圖紙繪制作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)。而許多學(xué)生對(duì)于老師布置的制圖和設(shè)計(jì)作業(yè)總是前松后緊：前面不認(rèn)真下功夫努力做，等到后邊快交作業(yè)了再挑燈夜戰(zhàn)熬通宵趕圖，結(jié)果變成了隨便應(yīng)付交差了事，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，同時(shí)也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、高職院校園林建筑教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)策

1．樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育觀

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重教師在教學(xué)中的作用，忽視了教學(xué)的主體是學(xué)生?！耙詫W(xué)生為本”的教育觀更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和主人翁責(zé)任感的培養(yǎng)。尤其是像園林建筑設(shè)計(jì)這樣實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教師通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生意識(shí)到他們自己設(shè)計(jì)的思想火花，引導(dǎo)學(xué)生把部分設(shè)計(jì)想法有效結(jié)合并通過(guò)圖紙、模型的形式表達(dá)出來(lái)。在動(dòng)手操作和實(shí)踐過(guò)程中，逐漸形成自己的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生自信心也是很大的提升。

2．進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的重視程度

高職的職業(yè)性教育特點(diǎn)決定了實(shí)踐性教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的最主要途徑。課程設(shè)置上，增加實(shí)踐課在教學(xué)中的課時(shí)比例，濃縮和提煉園林建筑課程的理論知識(shí)，考慮到高職學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)接受能力一般低于本科專業(yè)學(xué)生，所以在課程的深度、廣度和難度上盡量淺析化，以便于高職學(xué)生有效學(xué)習(xí)。根據(jù)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在園林專業(yè)應(yīng)用的廣泛性和教學(xué)的需要，增加Auto CAD，3 Dmax等內(nèi)容在園林建筑課程實(shí)踐教學(xué)中的講授與訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生平立面圖紙的繪制和三維圖紙的制作能力，這也是用人單位和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求的領(lǐng)域之一。在教師隊(duì)伍的建設(shè)上，加強(qiáng)園林教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師參加園林企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐操作，同時(shí)通過(guò)組織教師利用假期參加企業(yè)頂崗實(shí)踐、外出考察實(shí)踐、邀請(qǐng)園林企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和專技人員到校講座等方式提高教師的實(shí)踐水平，更好的指導(dǎo)教學(xué)。

3．教學(xué)以市場(chǎng)為導(dǎo)向

在教育體系中，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)十分重要，它是對(duì)學(xué)生幾年教育方向的把握。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是以市場(chǎng)調(diào)研為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)對(duì)企業(yè)人才崗位要求分析之后制定的。作為實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的園林專業(yè)更應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，深入企業(yè)調(diào)研，根據(jù)園林企業(yè)具體崗位對(duì)人才的要求制定教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，并把目標(biāo)分解到園林專業(yè)的各門課程的教學(xué)任務(wù)中去。同時(shí)，積極與用人單位聯(lián)系的過(guò)程也是學(xué)校向企業(yè)推薦自己產(chǎn)品的過(guò)程。

4．教學(xué)手段的多樣化

ACDsee、po werpoint等多媒體軟件是園林建筑課經(jīng)常使用的軟件。它可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)看到較多的圖片信息，增加感性認(rèn)識(shí)。將它與“黑板－粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，交替使用，可以使學(xué)生從多角度接受知識(shí)和信息，從而增強(qiáng)記憶力。E－Lear ning軟件的使用，為園林建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)提供了網(wǎng)上資源建設(shè)的共享平臺(tái)，可以通過(guò)觀看一些園林建筑方面的視頻文件提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、高職院校園林建筑課程教學(xué)改革的具體措施

1．理論教學(xué)做到精簡(jiǎn)實(shí)用

在理論教學(xué)中，盡量縮減中外建筑發(fā)展概述、中外建筑文化等理論內(nèi)容，補(bǔ)充一些實(shí)用的建筑構(gòu)造知識(shí)。比如：地基與基礎(chǔ)、磚墻結(jié)構(gòu)、樓底層、門窗尺寸等，這些知識(shí)為后面的實(shí)踐課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也是實(shí)踐中經(jīng)常用到的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)很有幫助。

2．實(shí)踐教學(xué)采用“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是將園林建筑設(shè)計(jì)具體的任務(wù)或項(xiàng)目交給學(xué)生自己完成的一種比較新穎的教學(xué)方法，是學(xué)生在實(shí)地調(diào)研、收集資料、方案構(gòu)思、草圖繪制、修改、詳細(xì)方案制定、匯報(bào)方案中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，形成技能的同時(shí)，懂得尋找解決問(wèn)題的途徑。比如：課程學(xué)習(xí)任務(wù)（項(xiàng)目）茶室建筑設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)前期調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行空間的圍合和體塊的拼接，完善建筑空間的平面組合，調(diào)整建筑平、立、剖面設(shè)計(jì)和平面細(xì)部設(shè)計(jì)，并以口頭表達(dá)和設(shè)計(jì)說(shuō)明的形式表述設(shè)計(jì)構(gòu)思與分析。具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和流程如圖1所示：

圖1 設(shè)計(jì)項(xiàng)目的教學(xué)流程

通過(guò)課程實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解將來(lái)所從事工作的特點(diǎn)和企業(yè)對(duì)他們的要求，掌握一定的崗位操作技能和檢驗(yàn)技術(shù)，全面提高職業(yè)素質(zhì)。通過(guò)展示和交流學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。實(shí)踐證明，這種“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力確實(shí)是一個(gè)行之有效的途徑。

3．多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用

將講授法、師生互動(dòng)交流法、討論法、演講辯論法和體驗(yàn)式教學(xué)方法相結(jié)合，運(yùn)用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，豐富課堂教學(xué)的形式，充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容。（如圖2）

圖2 多種課堂教學(xué)法的應(yīng)用

講授法是教學(xué)中的傳統(tǒng)方法和學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。師生之間的雙向交流可以直接有效的拉近彼此的距離，學(xué)生能夠及時(shí)解答自己的疑惑，而教師也能很容易的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。討論法主要是對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，大家各抒己見(jiàn)，交流探索，目的在于形成一個(gè)共識(shí)；方案匯報(bào)通常是演講與辯論相結(jié)合的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)演講匯報(bào)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐方案，而對(duì)此有分歧的同學(xué)則發(fā)表不同的見(jiàn)解，學(xué)生之間互相辯駁。通常對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程思考深入，理論知識(shí)掌握牢固的同學(xué)觀點(diǎn)被承認(rèn)和接受，因?yàn)橹鹘鞘菍W(xué)生，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，展示學(xué)生的才華。體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí)，如：讓幾個(gè)學(xué)生同時(shí)依據(jù)某段景觀文字描述，繪出平面圖。激發(fā)學(xué)生的空間想象能力，很容易讓學(xué)生在娛樂(lè)和練習(xí)中獲得靈感和收獲。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷加快，園林綠化事業(yè)還會(huì)有更大的發(fā)展，高職園林專業(yè)的學(xué)生就業(yè)前景十分廣闊。而作為本專業(yè)重要課程的園林建筑學(xué)，在園林綠化中具有舉足輕重的作用，對(duì)此課程教學(xué)方法進(jìn)行探討分析，不僅可以擴(kuò)大高職園林建筑教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)用性，還可以為園林專業(yè)其他設(shè)計(jì)類課程教學(xué)提供一定的參考。

［1］楊學(xué)成，林云，徐正春．園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐．［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2003，（03）．

［2］周初梅，劉學(xué)軍．關(guān)于《園林建筑設(shè)計(jì)》教學(xué)新模式的探討．［J］．職業(yè)教育研究，2006，（02）．

［3］王乾宏，朱獻(xiàn)輝，尚存．高職高專園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)存在的問(wèn)題及改革措施．［J］．現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2010，（03）．

［4］張穎．新世紀(jì)高職高專園林建筑學(xué)教學(xué)改革研究．［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009，（09）．

On Landscape Architecture Teaching in HVCs

LI Jia－ming

（Tianjin Coastal Pol ytechnic，Tianjin 300451 China）

This article analyzes both learning and teaching problems in Landscape Architecture course．It also puts f or war d some views on trends and strategies of the course ref or m as well as the specific measures．Besides，it relates to the project－introduced and task－driven teaching method．

higher vocational colleges；landscape architecture；teaching ref or m

TU986．4：G712

A

1673－582 X（2011）10－0036－04

2010－09－12

李嘉明（1981－），男，天津市人，天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院應(yīng)用藝術(shù)系園林專業(yè)講師，從事園林建筑課程的教學(xué)工作。